जोखिम वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए निदान। जोखिम वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक निदान। दोष निदान. स्कूली परिपक्वता का निम्न स्तर

26.10.2017

जब आपके बच्चे को आपके प्यार की सबसे ज़्यादा ज़रूरत हो,

जबकि वह इसका सबसे कम हकदार है।

इर्मा बॉम्बेक

जीवन के दौरान, हममें से प्रत्येक व्यक्ति कुछ निश्चित भावनात्मक स्थितियों का अनुभव करता है। वे स्तर को परिभाषित करते हैंसूचना और ऊर्जाकिसी व्यक्ति का आदान-प्रदान और उसके व्यवहार की दिशा। भावनाएँ हमें बहुत हद तक नियंत्रित कर सकती हैं। उनकी अनुपस्थिति कोई अपवाद नहीं है. आख़िरकार, यह एक भावनात्मक स्थिति है जो हमें किसी व्यक्ति के व्यवहार को विशेष बताने की अनुमति देती है।

मनोभावनात्मक अवस्था क्या है?

मनोभावनात्मक स्थितियाँ - मानव मानसिक अवस्थाओं का एक विशेष रूप,

आसपास की वास्तविकता और स्वयं के प्रति किसी के दृष्टिकोण के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्ति के साथ अनुभव;

वे अवस्थाएँ जो मुख्य रूप से भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र द्वारा नियंत्रित होती हैं और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और भावनात्मक संबंधों को कवर करती हैं;

अपेक्षाकृत स्थिर अनुभव।

किसी भी गतिविधि के दौरान किसी व्यक्ति में उत्पन्न होने वाली भावनात्मक स्थितियाँ उसकी मानसिक स्थिति, शरीर की सामान्य स्थिति और किसी स्थिति में उसके व्यवहार को प्रभावित करती हैं। वे अनुभूति और व्यक्तित्व विकास की प्रक्रियाओं और सामान्य रूप से जीवन की गुणवत्ता दोनों को प्रभावित करते हैं।

भावनात्मक स्थिति की समस्या के महत्व को शायद ही औचित्य की आवश्यकता हो।

वास्तविकता की प्रतिक्रिया में भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ एक व्यक्ति के लिए आवश्यक हैं, क्योंकि वे उसकी भलाई और कार्यात्मक स्थिति को नियंत्रित करती हैं। भावनाओं की कमी से केन्द्र की सक्रियता कम हो जाती है तंत्रिका तंत्रऔर प्रदर्शन में कमी आ सकती है. इमोशनोजेनिक कारकों का अत्यधिक प्रभाव न्यूरोसाइकिक तनाव और उच्च तंत्रिका गतिविधि में व्यवधान का कारण बन सकता है। इष्टतम भावनात्मक उत्तेजना गतिविधि के लिए तत्परता और इसके स्वास्थ्य-संवर्धन कार्यान्वयन के लिए एक शर्त है।

मनो-भावनात्मक स्थिति व्यक्तिगत स्वास्थ्य का आधार है।

हम सभी एक समय में किशोर थे और कठिनाइयों से गुज़रे थे। किशोरावस्था. लेकिन जब हम माता-पिता बनते हैं तभी हम जीवन के इस दौर में बच्चों की समस्याओं को पूरी तरह समझ सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित की पहचान करते हैंप्रकार किशोरों की मनो-भावनात्मक स्थिति:

गतिविधि - निष्क्रियता;

जुनून - उदासीनता;

उत्तेजना - सुस्ती;

तनाव - मुक्ति;

डर - खुशी;

निर्णायकता - भ्रम;

आशा - विनाश;

चिंता - शांति;

आत्मविश्वास - आत्मविश्वास की कमी।

इस तथ्य के बावजूद कि ये मानसिक प्रक्रियाएँ विपरीत हैं, किशोरों में वे थोड़े समय में वैकल्पिक और परिवर्तित हो सकती हैं। यह नियत हैहार्मोनल तूफानऔर यह बिल्कुल स्वस्थ, सामान्य बच्चे के लिए विशिष्ट हो सकता है। अब वह आपसे मैत्रीपूर्ण तरीके से बात कर सकता है, और दो मिनट बाद वह खुद में वापस आ सकता है या कोई घोटाला कर सकता है और दरवाजा पटक कर चला जा सकता है। और यह भी चिंता का कारण नहीं है, बल्कि आदर्श का एक प्रकार मात्र है।

हालाँकि, वे राज्य , जो इस उम्र में बच्चे के व्यवहार में प्रबल होते हैं, संबंधित चरित्र लक्षणों (उच्च या निम्न आत्मसम्मान, चिंता या प्रसन्नता, आशावाद या निराशावाद, आदि) के निर्माण में योगदान करते हैं, और यह उसके पूरे भविष्य के जीवन को प्रभावित करेगा।

किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं:

सकारात्मक परिवर्तनएक किशोर के साथ घटित हो रहा है:

वयस्कता की भावना का प्रकटीकरण;

आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान, आत्म-नियमन की वृद्धि;

किसी की उपस्थिति पर अधिक ध्यान देना;

ज्ञान और कौशल प्राप्त करने में स्वतंत्रता का प्रदर्शन करना;

संज्ञानात्मक प्रेरणा का उद्भव;

बदतर नहीं, बल्कि दूसरों से बेहतर बनने की इच्छा।

नकारात्मक परिवर्तन:

कमजोर अस्थिर मानस;

बढ़ी हुई उत्तेजना:

अकारण गुस्सा;

भारी चिंता;

अहंकारवाद की अभिव्यक्ति;

अवसादग्रस्त अवस्थाएँ;

वयस्कों के साथ जानबूझकर छेड़छाड़;

स्वयं और दूसरों के साथ आंतरिक संघर्ष;

वयस्कों के प्रति नकारात्मक रवैया बढ़ा;

अकेलेपन का डर (आत्महत्या के विचार),

भावनात्मक विकारों और व्यवहार संबंधी विचलनों को जन्म देता है। सामान्य रूप से अनुकूली और सामाजिक गुणों के विकास में कठिनाइयाँ मानसिक और को जन्म देती हैं मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्यकिशोरों में.

निदान के तरीके

एक किशोर की मानसिक-भावनात्मक स्थिति।

किसी बच्चे की मनो-भावनात्मक अभिव्यक्तियों के बारे में समय पर और विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने के लिए, उसके सीखने, व्यवहार और विकास में विकारों के कारणों को निर्धारित करने के लिए, जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने के लिए विभिन्न नैदानिक ​​​​तरीकों का उपयोग करना आवश्यक है, जिन्हें भावनात्मक गड़बड़ी में सुधार की आवश्यकता है।

अवलोकन एक क्लासिक विधि है, जिसका उपयोग मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में एक अतिरिक्त निदान पद्धति के रूप में किया जाता है, जो इसके मूल्य और महत्व को कम नहीं करता है। स्कूली बच्चों की भावनात्मक स्थिति की विशिष्टताओं और परिवर्तनों की उद्देश्यपूर्ण ट्रैकिंग विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में होती है। अवलोकन के आधार पर, प्रयोगकर्ता (कक्षा शिक्षक) विभिन्न पैमाने बनाता है और परिणामों को राज्य मूल्यांकन कार्ड में दर्ज करता है। मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में अवलोकन का उपयोग अक्सर विशेषज्ञ मूल्यांकन की पद्धति के साथ किया जाता है।

बातचीत और सर्वेक्षण यह या तो एक स्वतंत्र या एक अतिरिक्त निदान पद्धति हो सकती है जिसका उपयोग आवश्यक जानकारी प्राप्त करने या अवलोकन के दौरान जो पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं था उसे स्पष्ट करने के लिए किया जाता है।

प्रश्नावली, परीक्षण, निदान तकनीकें

	TECHNIQUES	आयु	तकनीक का उद्देश्य	संक्षिप्त वर्णन TECHNIQUES
	प्रोजेक्टिव तकनीक "स्कूल ड्राइंग"	10-11 साल की उम्र से	लक्ष्य : स्कूल के प्रति बच्चे का रवैया और स्कूल की चिंता का स्तर निर्धारित करना।	बच्चे को कागज की एक A4 शीट, रंगीन पेंसिलें दी जाती हैं और कहा जाता है: "यहां कागज के एक टुकड़े पर एक स्कूल बनाएं।" बातचीत, जो खींचा गया था उसके बारे में प्रश्नों को स्पष्ट करना, टिप्पणियाँ दर्ज की जाती हैं पीछे की ओरचित्रकला। परिणामों का प्रसंस्करण : स्कूल और सीखने के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का मूल्यांकन 3 संकेतकों के अनुसार किया जाता है: रंग स्पेक्ट्रम ड्राइंग की रेखा और चरित्र ड्राइंग का प्लॉट
	क्रियाविधि "लोगों के साथ पेड़" (परीक्षण कार्य)	10-11 साल की उम्र से	लक्ष्य : सहपाठियों के अध्ययन समूह में अपना स्थान निर्धारित करने के संदर्भ में छात्रों के आत्म-सम्मान के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलुओं का अध्ययन करना (सामाजिक समूह में व्यक्ति के अनुकूलन के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर की पहचान करना, स्कूल अनुकूलन की डिग्री) अध्ययन समूह (कक्षा) में छात्र)।	निर्देश: « इस पेड़ पर विचार करें. आप इस पर और इसके अगल-बगल बहुत सारे छोटे-छोटे लोगों को देखते हैं। उनमें से प्रत्येक का मूड अलग है और वे एक अलग स्थान रखते हैं। एक लाल फेल्ट-टिप पेन लें और उस व्यक्ति पर गोला बनाएं जो आपको आपकी याद दिलाता है, आपके जैसा है, आपका मूड है नया विद्यालयऔर आपकी स्थिति. हम जाँचेंगे कि आप कितने चौकस हैं।कृपया ध्यान दें कि पेड़ की प्रत्येक शाखा आपकी उपलब्धियों और सफलताओं के बराबर हो सकती है। अब एक हरा मार्कर लें और उस व्यक्ति पर गोला बनाएं जिसके साथ आप बनना चाहते हैं और जिसके स्थान पर आप बनना चाहते हैं।''
	प्रोजेक्टिव तकनीक "भावनात्मक अवस्थाओं का मानचित्र" (लेखक का विकास -स्वेतलाना पंचेंको, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार)	10-11 साल की उम्र से	लक्ष्य: छात्रों के विकास की भावनात्मक पृष्ठभूमि की पहचान करना।	निर्देश: आपके सामने एक सूचना कार्ड है जिस परकिसी व्यक्ति की सबसे विशिष्ट भावनात्मक अवस्थाएँ प्रस्तुत की जाती हैं. उन पर विचार करें. इस बारे में सोचें कि आपने स्वयं इनमें से किसका अनुभव किन स्थितियों में किया है(साथ छोटे स्कूली बच्चेआप उन स्थितियों पर चर्चा कर सकते हैं जिनमें कुछ भावनाएँ प्रकट होती हैं)। अब कागज के टुकड़े पर शब्द लिखें"विद्यालय" , 2-3 भावनाएँ चुनें जिन्हें आप अक्सर स्कूल में अनुभव करते हैं और उनका चित्रण करें। शब्द को लिखें"घर" और वैसा ही करो. शब्द को लिखें"सहपाठी (समकक्ष लोग)।" आपको क्या लगता है कि आपके सहपाठी (साथी) सबसे अधिक बार किन भावनाओं का अनुभव करते हैं? 2-3 भावनाएँ चुनें और उनका चित्रण करें। शब्द को लिखें"अध्यापक", 2-3 भावनाएँ चुनें जो शिक्षक अक्सर कक्षा में अनुभव करते हैं और उनका चित्रण करें। अब शब्द लिखें"अभिभावक" और उन भावनात्मक स्थितियों का चित्रण करें जिनका अनुभव माता-पिता अक्सर करते हैं।
	प्रश्नावली एस.वी. लेवचेंको "स्कूल में भावनाएँ"	10-11 साल की उम्र से (ग्रेड 4-11)	लक्ष्य: "कक्षा का भावनात्मक चित्र" बनाएँ।	भावनात्मक भलाई किसी व्यक्ति के जीवन में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है: वे उन्हें अपने आसपास की दुनिया को समझने, एक-दूसरे के साथ संवाद करने और विभिन्न क्षेत्रों में सफल होने में मदद करते हैं।सकारात्मक दृष्टिकोण गतिविधि का एक शक्तिशाली प्रेरक है:कुछ ऐसा जो आकर्षक, सुखद और आनंद से भरा हो, विशेष उत्साह के साथ किया जाता है। यह तकनीक आपको कक्षा की मनोदशा, उसके "भावनात्मक चित्र" को स्पष्ट रूप से देखने की अनुमति देती है। निर्देश: प्रश्नावली में 16 भावनाओं की एक सूची है, जिनमें से आपको केवल 8 का चयन करने और चिह्नित करने के लिए कहा जाता है«+» वे,« जिसे आप अक्सर स्कूल में अनुभव करते हैं" .
	क्रियाविधि "रंगीन पत्र"	11-12 साल की उम्र से	इस अध्ययन का उद्देश्य: विभिन्न पाठों में छात्रों के मनोवैज्ञानिक आराम का निर्धारण करना।	शोध पद्धति का उपयोग करना काफी सरल है। कक्षा में अध्ययन किए गए विषयों की मुद्रित सूची के साथ प्रत्येक छात्र के लिए एक फॉर्म होना आवश्यक है। प्रपत्र में, प्रत्येक विषय एक खाली वर्ग से मेल खाता है, जिसे निर्देशों के अनुसार, उस रंग में चित्रित किया जाना चाहिए जो किसी विशेष पाठ में छात्र की स्थिति को निर्धारित करता है। अध्ययन से पहले निर्देशों से परिचित कराया जाता है, जिसे एक मनोवैज्ञानिक द्वारा पढ़ा जाता है। निर्देश: “इस या उस वस्तु के अनुरूप वर्ग को उस रंग से रंगें जो निर्धारित करता हैइस पाठ में आपका राज्य.आपको 8 की पेशकश की जाती हैरंग: लाल, पीला, नीला, हरा, काला, ग्रे, बैंगनी। अपनी पसंद के अनुसार एक ही रंग को कई बार चुना जा सकता है, कुछ रंगों का प्रयोग बिल्कुल भी नहीं किया जा सकता है।”
	छात्र संतुष्टि का अध्ययन करने की पद्धति स्कूल जीवन (एसोसिएट प्रोफेसर ए.ए. एंड्रीव द्वारा विकसित)	11-12 साल की उम्र से	लक्ष्य:स्कूली जीवन से विद्यार्थियों की संतुष्टि की डिग्री निर्धारित करें। प्रगति।	निर्देश: छात्रों को 10 कथनों को पढ़ने (सुनने) और उनकी सामग्री के साथ समझौते की डिग्री को निम्नलिखित पैमाने पर रेट करने के लिए कहा जाता है: 4 - पूरी तरह से सहमत; 3 - सहमत; 2 - कहना कठिन है; 1 - असहमत; 0 - पूर्णतया असहमत।
	स्कूल की चिंता के स्तर का निदान करने के लिए फिलिप्स विधि	10-11 साल की उम्र से	लक्ष्य: प्राथमिक और माध्यमिक बच्चों में स्कूल से जुड़ी चिंता के स्तर और प्रकृति का अध्ययन करना विद्यालय युग(ग्रेड 4-9)	परीक्षण में 58 प्रश्न हैं, जिसे स्कूली बच्चे पढ़ सकते हैं, या लिखित रूप में पेश किया जा सकता है। प्रत्येक प्रश्न के लिए स्पष्ट उत्तर "हां" या "नहीं" की आवश्यकता होती है। निर्देश: “दोस्तों, अब आपको एक प्रश्नावली की पेशकश की जाएगी, जिसमें प्रश्न शामिल हैंआप स्कूल में कैसा महसूस करते हैं?. ईमानदारी और सच्चाई से उत्तर देने का प्रयास करें, कोई सही या गलत, अच्छा या बुरा उत्तर नहीं होता है। प्रश्नों के बारे में ज्यादा देर तक न सोचें.
	क्रियाविधि सी.एच.डी. स्पीलबर्गर व्यक्तिगत और स्थितिजन्य चिंता की पहचान करना (यू.एल. खानिन द्वारा रूसी में रूपांतरित)	11-12 साल की उम्र से	लक्ष्य: एक बच्चे की स्थितिजन्य और व्यक्तिगत चिंता के स्तर पर शोध	स्पीलबर्गर-खानिन पद्धति के अनुसार परीक्षण 20 निर्णय प्रश्नों के दो रूपों का उपयोग करके किया जाता है: एक रूप स्थितिजन्य चिंता के संकेतकों को मापने के लिए, और दूसरा व्यक्तिगत चिंता के स्तर को मापने के लिए। अध्ययन व्यक्तिगत या समूह में किया जा सकता है। निर्देश: दिए गए प्रत्येक वाक्य को पढ़ें और दाईं ओर संबंधित कॉलम में संख्या को काट दें, यह इस बात पर निर्भर करता है कि आप इस समय कैसा महसूस कर रहे हैं। प्रश्नों के बारे में ज़्यादा न सोचें क्योंकि कोई भी उत्तर सही या ग़लत नहीं होता।
	सैन तकनीक (कल्याण, गतिविधि और मनोदशा की पद्धति और निदान)	14-15 साल की उम्र से	लक्ष्य: भलाई, गतिविधि और मनोदशा का व्यक्त मूल्यांकन।	SAN तकनीक का विवरण. प्रश्नावली में विरोधी विशेषताओं के 30 जोड़े शामिल हैं, जिसके अनुसार विषय को उसकी स्थिति का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है। प्रत्येक जोड़ी एक पैमाने का प्रतिनिधित्व करती है जिस पर विषय उसकी स्थिति की एक या किसी अन्य विशेषता की गंभीरता की डिग्री को नोट करता है। SAN तकनीक के लिए निर्देश. आपसे ध्रुवीय विशेषताओं के 30 जोड़े वाली तालिका का उपयोग करके अपनी वर्तमान स्थिति का वर्णन करने के लिए कहा जाता है। प्रत्येक जोड़ी में, आपको उस विशेषता का चयन करना होगा जो आपकी स्थिति का सबसे सटीक वर्णन करती है और उस संख्या को चिह्नित करें जो इस विशेषता की अभिव्यक्ति की डिग्री से मेल खाती है।
	आत्म-दृष्टिकोण का अध्ययन करने की पद्धति (एम है )	13-14 साल की उम्र से	लक्ष्य : विधि एमहैअपने बारे में छात्र के विचारों का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया।	विद्यार्थी के लिए निर्देश. आपको निम्नलिखित कार्य पूरा करने के लिए कहा गया है, जिसमें आपके चरित्र लक्षणों, आदतों, रुचियों आदि के बारे में संभावित कथनों के रूप में 110 प्रश्न हैं। इन प्रश्नों का कोई "अच्छा" या "बुरा" उत्तर नहीं हो सकता, क्योंकि... प्रत्येक व्यक्ति को अपनी बात रखने का अधिकार है। आपके उत्तरों के आधार पर प्राप्त परिणाम आपके स्वयं के विचार को मूर्त रूप देने के लिए सबसे अधिक जानकारीपूर्ण और उपयोगी हों, इसके लिए आपको सबसे सटीक और विश्वसनीय उत्तर "सहमत - असहमत" चुनने का प्रयास करने की आवश्यकता है, जिसे रिकॉर्ड किया जाएगा। आप फॉर्म के उचित पदों पर हैं।
	बास-डार्की आक्रामकता प्रश्नावली	14-15 साल की उम्र से	लक्ष्य : किशोरों में आक्रामकता की स्थिति का अध्ययन	निर्देश। से यदि आप कथन से सहमत हैं तो "हाँ" कहें और यदि आप असहमत हैं तो "नहीं" कहें। कोशिश करें कि प्रश्नों के बारे में ज्यादा देर तक न सोचें।
	व्यक्तिगत आक्रामकता और संघर्ष का निदान (ई.पी. इलिन, पी.ए. कोवालेव)	14-15 साल की उम्र से	लक्ष्य : इस तकनीक का उद्देश्य व्यक्तिगत विशेषता के रूप में विषय की संघर्ष और आक्रामकता की प्रवृत्ति की पहचान करना है।	निर्देश: आपके समक्ष कथनों की एक शृंखला प्रस्तुत की गई है। यदि आप उत्तर प्रपत्र में दिए गए कथन से सहमत हैं, तो उपयुक्त बॉक्स में "+" चिह्न ("हाँ") डालें; यदि आप असहमत हैं, तो चिह्न लगाएं«-» ("नहीं")

निष्कर्ष:

भावनात्मक विकारों की समस्या और उनका सुधार बाल मनोविज्ञान में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है।

भावनात्मक विकारों का स्पेक्ट्रम किशोरावस्थाबहुत ही बड़ा। ये मूड संबंधी विकार, व्यवहार संबंधी विकार, साइकोमोटर विकार हो सकते हैं।

अस्तित्व विभिन्न तरीकेएक किशोर के व्यवहार में मनो-भावनात्मक अनुभवों, विचलन का निदान करना।

बच्चे पर मनोवैज्ञानिक प्रभावों की एक सुव्यवस्थित सुधारात्मक प्रणाली की आवश्यकता है, जिसका उद्देश्य उसकी भावनात्मक परेशानी को कम करना, उसकी गतिविधि और स्वतंत्रता को बढ़ाना, भावनात्मक विकारों के कारण होने वाली माध्यमिक व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं, जैसे आक्रामकता, बढ़ी हुई उत्तेजना, चिंतित संदेह आदि को समाप्त करना है।

बढ़ते बच्चे में धैर्य, समझने और माफ करने की क्षमता, धीरज, प्यार और विश्वास हमें, वयस्कों को ताकत देगा और उसे भविष्य में एक आत्मनिर्भर व्यक्ति बनने के लिए हमारी आशाओं पर खरा उतरने का मौका देगा। एक मजबूत आंतरिक कोर के साथ, उच्च स्तर की भावनात्मक और सामाजिक बुद्धिमत्ता के साथ, एक वास्तविकव्यक्तित्व।

4. मनोवैज्ञानिक निदानजोखिम में बच्चे. दोष निदान

जोखिम वाले बच्चों की पहचान. सबसे पहले, उन मानदंडों को स्पष्ट रूप से तैयार करना आवश्यक है जिनके द्वारा एक बच्चे को "जोखिम समूह" के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, और उनके अनुसार तरीकों का चयन करें। अपने आप को दो, अधिकतम तीन मानदंडों तक सीमित रखने की सलाह दी जाती है, अन्यथा या तो पहचाना गया समूह अत्यधिक विषम होगा, या कई विवादास्पद स्थितियाँ उत्पन्न होंगी: बच्चा "जोखिम समूह" से संबंधित है या नहीं। यह याद रखना चाहिए कि किसी भी स्थिति में आपको एक तकनीक के आधार पर निर्णय नहीं लेना चाहिए, आपको एक डायग्नोस्टिक बैटरी बनाने की आवश्यकता है।

उदाहरण के लिए, एक जोखिम समूह प्राथमिक स्कूलबाएं हाथ के बच्चे या बाएं हाथ के स्पष्ट तत्वों वाले बच्चे बन सकते हैं। इन बच्चों की पहचान करने के लिए, शिक्षकों और अभिभावकों से जानकारी एकत्र करना और अग्रणी हाथ की पहचान करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​तकनीकों का संचालन करना आवश्यक है।

एक मनोवैज्ञानिक के लिए यह समझना बहुत महत्वपूर्ण है कि निदान तकनीकों की क्षमताएं सीमित हैं और निदान परिणामों के आधार पर एक व्यापक तस्वीर प्राप्त करना बहुत कठिन है। हमारा मानना ​​है कि यदि किसी मनोवैज्ञानिक के पास जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने जैसा कार्य है, तो निदान के अलावा, शिक्षकों के विशेषज्ञ आकलन और बच्चों के अवलोकन के परिणामों पर भरोसा करना आवश्यक है।

इस तथ्य के बावजूद कि विकासात्मक विकारों के निदान के लिए सिद्धांत विकसित किए गए हैं, विशेष शैक्षणिक संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों के चयन में मनोवैज्ञानिक निदान का अभ्यास उसी स्तर पर है जैसा कि 30 के दशक के अंत में था। मनोवैज्ञानिक परीक्षणों के उपयोग पर प्रतिबंध के बाद। सभी निदान सिद्धांतों में से, केवल एक जटिल दृष्टिकोण, वास्तविक मनोवैज्ञानिक निदान सहज-अनुभवजन्य स्तर पर किया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि, मानकीकृत मनोवैज्ञानिक परीक्षणों के उपयोग को त्यागने के बाद, मनोवैज्ञानिकों के पास जांच के लिए कुछ उपकरण होने चाहिए थे और, ऐसे उपकरणों के रूप में, उन्होंने एक ही परीक्षण बैटरी से व्यक्तिगत कार्यों का उपयोग करना शुरू कर दिया, ऐसे कार्य जो, व्यक्तिपरक राय में प्रत्येक विशिष्ट निदानकर्ता, सबसे महत्वपूर्ण परिणाम देते हैं। मात्रात्मक मूल्यांकन का स्थान अनुभवजन्य, व्यक्तिपरक मूल्यांकन ने ले लिया है। विकास संबंधी विकारों के निदान के लिए मैनुअल में कई अलग-अलग तरीकों का वर्णन होता है, सबसे अच्छा यह वर्णन होता है कि ये कार्य सामान्य रूप से विकासशील बच्चों द्वारा कैसे किए जाते हैं और विकास संबंधी विकलांगता वाले बच्चे कैसे कार्य करते हैं, और ये विवरण उम्र से संबंधित परिवर्तनों को ध्यान में रखे बिना दिए गए हैं - मूल्यांकन के लिए कोई सटीक निर्देश नहीं, दुर्भाग्य से, प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने के परिणाम और यहां तक ​​कि तरीकों की पसंद भी नहीं दी गई है।

इस बीच, 30 और 40 के दशक की तुलना में डिफेक्टोलॉजिकल साइकोडायग्नोस्टिक्स के कार्य काफी अधिक जटिल हो गए हैं। एक-आयामी मात्रात्मक होने से, दोष निदान को और भी अधिक विभेदक, बहुआयामी बनना चाहिए। यदि पहले मुख्य कार्य मानसिक मंदता के रूप में मानसिक मंदता की पहचान करना था, अब, जब मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए किंडरगार्टन और स्कूल हैं, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए, भाषण बाधा वाले बच्चों, अंधे, दृष्टिबाधित, बहरे बच्चों के लिए , श्रवण बाधित, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली की विकलांगता वाले बच्चों के लिए, मानसिक और की डिग्री और प्रकृति को सूक्ष्मता से अलग करना आवश्यक है भाषण विकास, पहचानें कि क्या ये विकार प्राथमिक या माध्यमिक हैं, दृष्टि, श्रवण और मोटर प्रणाली में कमियों के साथ मानसिक विकास विकारों की विशेषताओं का आकलन करें। यह सब है बहुत जरूरी, क्योंकि यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे को किस प्रकार के संस्थान में भेजा जाना चाहिए और वह किस शैक्षणिक कार्यक्रम में किसी न किसी में महारत हासिल कर सकता है विशेष विद्यालयया पूर्वस्कूली संस्था.

सैद्धांतिक सिद्धांतों की उपस्थिति और उनके कार्यान्वयन के साधनों की कमी, यानी उचित निदान तकनीकों के बीच अंतर को कैसे दूर किया जाए?

विभिन्न विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से प्राप्त आंकड़ों के संचय से पता चला है कि प्रत्येक प्रकार के विकलांग विकास की एक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक संरचना होती है। यह संरचना किसी प्रकार की जैविक क्षति (भाषण क्षेत्रों को क्षति या सेरेब्रल कॉर्टेक्स को व्यापक क्षति, या सुनने के अंग को क्षति, आदि) और संयोजन से जुड़े मानसिक विकास के एक विशिष्ट प्राथमिक विकार की उपस्थिति से निर्धारित होती है। इस प्राथमिक दोष और विकासात्मक स्थितियों के कारण होने वाले द्वितीयक विकार। लेकिन कुछ उल्लंघनों के लिए अभी तक प्राथमिक कमी की स्पष्ट समझ भी नहीं है। यह, विशेष रूप से, मानसिक मंदता और मानसिक मंदता पर लागू होता है। हालाँकि, यह इस तथ्य को दूर नहीं करता है कि इन दोनों श्रेणियों के बच्चों की एक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक संरचना होती है।

विकासात्मक विकारों में मनोवैज्ञानिक संरचनाओं की पहचान करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ इस तथ्य से जुड़ी हैं कि अक्सर संबंधित बच्चों में समान या समान मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं। अलग - अलग प्रकारबिगड़ा हुआ विकास. उदाहरण के लिए, भाषण विकास संबंधी विकार या तो प्राथमिक हो सकते हैं (बच्चों में)। सामान्य अविकसितताभाषण), और माध्यमिक (जो अक्सर मानसिक मंदता, श्रवण हानि, कभी-कभी मानसिक मंदता के साथ देखा जाता है)

मानसिक विकासमानसिक और शारीरिक विकलांगता वाले बच्चों का विकास उन्हीं बुनियादी कानूनों के अधीन है जो ऐसी विकलांगता के बिना बच्चों के विकास को नियंत्रित करते हैं।

विशिष्ट विषय विषयों में कौशल और क्षमताएं - विचारों और अवधारणाओं की एक प्रणाली जो प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया की एक सामान्य वैज्ञानिक तस्वीर बनाती है। तदनुसार, शिक्षा के कार्यों को पूरा करने वाले मनो-निदान को सबसे पहले उपर्युक्त मानसिक गुणों और घटनाओं पर लक्षित होना चाहिए। विद्यालय की शैक्षिक गतिविधियों के विषय में निम्नलिखित का गठन शामिल होना चाहिए...

लोगों, उनके व्यक्तिगत गुणों और प्रेरक क्षेत्र को मनो-निदान तकनीकों के व्यापक शस्त्रागार की आवश्यकता होती है। 1 साइकोडायग्नोस्टिक्स के इतिहास से 1.1 साइकोडायग्नोस्टिक्स का गठन आधुनिक साइकोडायग्नोस्टिक्स का इतिहास 19वीं शताब्दी की पहली तिमाही से शुरू होता है, यानी मनोवैज्ञानिक ज्ञान के विकास में तथाकथित नैदानिक ​​​​अवधि की शुरुआत के साथ। इस अवधि की विशेषता इस तथ्य से है कि इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका...

ज्ञान और इंटरनेट प्रौद्योगिकियाँ। इनमें से प्रत्येक प्रौद्योगिकियां विशिष्ट मनो-निदान कार्यों को रेखांकित करती हैं, जो कंप्यूटर साइकोडायग्नोस्टिक्स के क्षेत्र में काम के प्रमुख क्षेत्रों को निर्धारित करती हैं: 1. डेटा विश्लेषण तकनीक पर आधारित पारंपरिक साइकोमेट्रिक प्रतिमान के ढांचे के भीतर, व्यक्तिपरक पर आधारित मनो-शब्दार्थ दृष्टिकोण के भीतर साइकोडायग्नोस्टिक तकनीकों का निर्माण। ...

प्राचीन काल में मनुष्य में. साइकोडायग्नोस्टिक्स में जी. एबिंगहॉस के प्रसिद्ध कथन को शामिल करना उचित है, जो मनोविज्ञान को समग्र रूप से चित्रित करता है: "इसका एक लंबा अतीत है, लेकिन लघु कथा"एक विज्ञान के रूप में साइकोडायग्नोस्टिक्स का उद्भव प्रयोगात्मक मनोविज्ञान के विकास, मानसिक घटनाओं के मापन के कारण हुआ है। साइकोडायग्नोस्टिक अनुसंधान एफ. गैल्टन, जे. के कार्यों से शुरू हुआ...

अनुभाग: स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा

किशोरों में सामाजिक-भावनात्मक समस्याओं की रोकथाम सुनिश्चित करने वाली शैक्षणिक स्थितियों की सामान्य प्रणाली में, जोखिम वाले बच्चों और किशोरों की समय पर पहचान एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है। सामाजिक-भावनात्मक समस्याओं की उपस्थिति बताने के बजाय समाधान करने के उद्देश्य से प्रभावी निदान की समस्या प्रासंगिक बनी हुई है।

एम. एस. पॉलींस्की ने कई आवश्यकताओं की पहचान की है जिन्हें नैदानिक ​​सहायता उपकरणों को पूरा करना होगा:

1. सकारात्मक विकास कारकों की पहचान करने और समस्या को हल करने के तरीके खोजने पर ध्यान दें।

2. सरलता, पहुंच, प्रसंस्करण की गति। समर्थन के पहले स्तर के शिक्षकों के लिए, वे तकनीकें विशेष रूप से मूल्यवान हैं जो आपको किसी समस्या को हल करने के तरीकों को जल्दी और प्रभावी ढंग से पहचानने की अनुमति देती हैं।

3. नैदानिक ​​​​उपकरणों को बच्चे (किशोर) के हितों की प्राथमिकता के सिद्धांत का पालन करते हुए, जानकारी प्रकट करने की संभावना के दृष्टिकोण से एक सुरक्षित अनुसंधान प्रक्रिया सुनिश्चित करनी चाहिए।

कक्षा शिक्षक, शिक्षकों, सेवा कर्मचारियों (सहायता केंद्र) की बातचीत सामाजिक जोखिम वाले छात्रों, यानी प्रतिकूल परिस्थितियों में रहने वाले छात्रों की पहचान करने और उनका समर्थन करने की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है। सामाजिक स्थिति(पारिवारिक समस्याएँ, शैक्षणिक विफलता, प्रवास, आदि) नकारात्मक प्रभाव का अनुभव करना सामाजिक परिस्थितिविकास। यदि देखभाल के स्तर 1 और 2 आवश्यक सहायता और सहायता प्रदान नहीं करते हैं तो इन बच्चों और किशोरों में सामाजिक-भावनात्मक समस्याएं विकसित हो सकती हैं। ऐसे किशोरों की पहचान करने के लिए वर्तमान में सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले उपकरणों में से एक कक्षा का एक सामाजिक चित्र है, जिसे एक सामाजिक शिक्षक द्वारा कक्षा शिक्षक के साथ मिलकर संकलित किया जाता है। कक्षा शिक्षक व्यक्तिगत रूप से या प्रश्नावली भरने की प्रक्रिया में छात्रों की समस्याओं के बारे में सहायता सेवा कर्मचारी (सामाजिक शिक्षक या शैक्षिक मनोवैज्ञानिक) को सूचित कर सकता है, जो उसे हर तिमाही में कम से कम एक बार पेश किया जाता है।

"जोखिम समूह" की पहचान करने के बाद, कक्षा शिक्षक और सहायक सेवा कर्मचारी उन छात्रों की सामाजिक स्थितियों की विशेषताओं के बारे में अतिरिक्त जानकारी एकत्र करना शुरू करते हैं, जिन्हें शिक्षकों और सहायक सेवा कर्मचारियों से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

छात्रों में सामाजिक-भावनात्मक और अन्य समस्याओं की पहचान करने के लिए जानकारी का संग्रह और विश्लेषण एक व्यक्तिगत सहायता कार्यक्रम के विकास के साथ समाप्त होता है। अनुमानित सूचना संग्रहण योजना:

• शिक्षकों और कक्षा शिक्षक के साथ बातचीत;
• माता-पिता के साथ बातचीत;
• विकासात्मक विशेषताओं का अध्ययन;
• चिकित्सा सेवा कर्मचारी के साथ मिलकर स्वास्थ्य संबंधी जानकारी एकत्र करना;
• एक किशोर के शैक्षणिक प्रदर्शन पर डेटा का अध्ययन करना, शैक्षिक समस्याओं का विश्लेषण करना;
• कक्षा टीम की विशेषताओं का अध्ययन (सामाजिक अनुसंधान, अवलोकन, शिक्षकों और कक्षा शिक्षक के साथ बातचीत, कक्षा समर्थन मानचित्र का विश्लेषण);
• वर्ग के सामाजिक चित्र का विश्लेषण;
• माता-पिता का सर्वेक्षण (प्रश्नावली "विशेषताएं पारिवारिक शिक्षा»).

एक महत्वपूर्ण शर्त कुशल कार्यजोखिम वाले किशोरों की पहचान करने के लिए निम्नलिखित मामलों में सहायता विशेषज्ञों के साथ कक्षा शिक्षक या शिक्षक का समय पर संपर्क आवश्यक है:

• किशोर को गंभीर व्यवहार संबंधी समस्याएं हैं (स्थापित मानदंडों और नियमों का पालन करने से इनकार, आक्रामक व्यवहार...);
• किशोरों में अभिव्यक्तियाँ अवसादग्रस्त अवस्था(वापसी, वापसी, भावनात्मक विस्फोट, आदि);
• छात्र बिना किसी उचित कारण के पाठ और स्कूल के दिनों से गायब हैं;
• मादक पेय पदार्थों और अन्य दवाओं का उनका उपयोग या संदिग्ध उपयोग;
• परिवार में संकट की स्थिति;
• स्वास्थ्य में तेज गिरावट;
• अन्य मामलों में, जब बिगड़ती सामाजिक स्थितियाँ किशोरों की भावनात्मक भलाई के लिए खतरा पैदा करती हैं।

प्राप्त जानकारी के विश्लेषण के आधार पर, एक सामाजिक शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और कक्षा शिक्षक संयुक्त रूप से "जोखिम में" किशोर के लिए व्यक्तिगत सहायता के लिए एक योजना विकसित करते हैं।

सामाजिक-भावनात्मक समस्याओं वाले किशोरों की पहचान व्यवस्थित रूप से किए गए सामूहिक निदान की प्रक्रिया में या स्वयं किशोर, शिक्षक या माता-पिता से समस्या के बारे में संकेत प्राप्त करने के परिणामस्वरूप की जाती है; तात्कालिक वातावरण के अन्य प्रतिनिधि।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, एक किशोर को सामाजिक-भावनात्मक समस्याओं को हल करने में सहायता विभिन्न स्तरों पर प्रदान की जाती है, जिनमें से पहला उसका निकटतम वातावरण है: माता-पिता, कक्षा शिक्षक, सहपाठी और शिक्षक। सहायता का अगला स्तर शैक्षणिक संस्थान (पीपीएमएस केंद्र, शिक्षकों और कक्षा शिक्षक के सहयोग से सहायता सेवा) में विशेष रूप से आयोजित सहायता होगी। लेकिन कुछ मामलों में एक किशोर को स्कूल के बाहर विशेष सहायता प्रदान करने की आवश्यकता होती है। साथ जाने वाला शिक्षक, जो बच्चों और उनके माता-पिता को सहायता प्रदान करने वाली विभिन्न संस्थाओं के साथ निरंतर संपर्क बनाए रखता है, ऐसे मामलों में मध्यस्थ होता है। साथ देने वाले शिक्षकबच्चे के निकटतम परिवेश से संपर्क बनाए रखना आवश्यक है। छात्रों की मदद करने के अपने काम में, वह केंद्र या व्यापक सहायता सेवा के सभी विशेषज्ञों, मुख्य रूप से सामाजिक शिक्षक और शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों, चिकित्सा सेवाओं और प्रशासन के प्रतिनिधियों के साथ बातचीत करते हैं।

सामाजिक जोखिम वाले किशोर के लिए व्यक्तिगत सहायता कार्यक्रम में शामिल हो सकते हैं:

• एक शिक्षक और एक किशोर के बीच बातचीत, जिसका उद्देश्य सामाजिक-भावनात्मक क्षमता विकसित करना है, जिसमें स्वयं और अन्य लोगों से पर्याप्त रूप से जुड़ने की क्षमता, किसी की भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता, दूसरों की भावनाओं को समझना और उनका सम्मान करना शामिल है;
• एक किशोर के ख़ाली समय को व्यवस्थित करना (फ़ुरसत के आत्मनिर्णय में सहायता, एक वृत्त, अनुभाग, आदि ढूंढना);
• सीखने की कठिनाइयों पर काबू पाने में सहायता;
• शैक्षिक मार्ग और पेशेवर आत्मनिर्णय चुनने में सहायता;
• पारिवारिक समर्थन (सूचना समर्थन, परामर्श);
• स्कूल में निःशुल्क भोजन का आयोजन और उपलब्ध कराना;
• विभिन्न प्रकार की सामग्री उपलब्ध कराने के लिए जिला शहरी सामाजिक सेवाओं से संपर्क करना सामाजिक सहायता;
• किशोरों के अधिकारों की सुरक्षा, जिसमें माता-पिता और उनके निकटतम परिवेश के सदस्यों द्वारा दुर्व्यवहार से सुरक्षा शामिल है।

आइए ध्यान दें कि सामाजिक-भावनात्मक क्षमता का विकास सामाजिक-भावनात्मक समस्याओं की रोकथाम के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है, जो शैक्षणिक बातचीत के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। सामाजिक-भावनात्मक क्षमता का विकास तीन स्तरों पर होता है:

1. संज्ञानात्मक स्तर पर, स्वयं की, दूसरों की और लोगों के रिश्तों की समझ और विचार बनता है;
2. भावनात्मक स्तर पर, आत्म-नियमन और अपनी भावनाओं और अन्य लोगों की भावनाओं के बारे में जागरूकता विकसित करने की क्षमता विकसित होती है;
3. व्यवहारिक स्तर पर, सामाजिक संपर्क कौशल का निर्माण और विकास होता है।

जोखिम में पड़े किशोर के लिए व्यक्तिगत सहायतासहायता विशेषज्ञ द्वारा शिक्षक (कक्षा शिक्षक) के सहयोग से या सीधे शिक्षक, कक्षा शिक्षक द्वारा सहायता विशेषज्ञों के सलाहकारी सहयोग से किया जा सकता है।

पीपीएमएस केंद्र, चिकित्सा सेवा के सभी विशेषज्ञों, कक्षा शिक्षकों, शिक्षकों, संगठनात्मक और शैक्षणिक कार्यों के लिए उप निदेशकों और अन्य स्कूल कर्मचारियों के साथ बातचीत "संभावित" और "छात्रों की पहचान और समर्थन करने में सामाजिक शिक्षक के काम की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है।" वास्तविक" सामाजिक जोखिम समूह

"संभावित जोखिम समूह" से हमारा क्या तात्पर्य है?

"जोखिम समूह" में वे छात्र शामिल हो सकते हैं जो ऐसी सामाजिक परिस्थितियों में हैं जो प्रतिकूल हैं या उनके विकास के लिए पर्याप्त अनुकूल नहीं हैं। यदि देखभाल के स्तर 1 पर आवश्यक सहायता प्रदान नहीं की जाती है तो इन बच्चों में गंभीर सामाजिक-भावनात्मक समस्याएं विकसित हो सकती हैं।

"जोखिम समूह" से हमारा क्या तात्पर्य है?

काफी गंभीर सामाजिक-भावनात्मक और व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले छात्र जिन्हें शिक्षकों, अभिभावकों, पीपीएमएस केंद्र के कर्मचारियों और अन्य बाल देखभाल संस्थानों से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, वे "जोखिम समूह" का हिस्सा हैं।

संगठनात्मक और शैक्षणिक कार्यों के लिए कक्षा शिक्षकों, शिक्षकों और उप निदेशकों के साथ बातचीत "संभावित" और "वास्तविक" सामाजिक जोखिम समूहों में छात्रों की पहचान और समर्थन करने में सामाजिक शिक्षक के काम की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है।

"संभावित जोखिम समूह" से हमारा क्या तात्पर्य है?

ये वे छात्र हैं जो ऐसी सामाजिक परिस्थितियों में हैं जो प्रतिकूल हैं या उनके विकास के लिए पर्याप्त रूप से अनुकूल नहीं हैं। यदि देखभाल के स्तर 1 और 2 पर आवश्यक सहायता प्रदान नहीं की जाती है तो इन बच्चों में सामाजिक-भावनात्मक समस्याएं विकसित हो सकती हैं।

"संभावित जोखिम समूह" की पहचान करने के बाद, शिक्षक उन छात्रों के बारे में अधिक संपूर्ण जानकारी प्राप्त करने के लिए "पारिवारिक शिक्षा की विशेषताएं" प्रश्नावली भर सकते हैं, जिन्हें शिक्षकों के साथ विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

पारिवारिक शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए प्रश्नावली

1.	पूरा होने की तारीख
2.	पूरा नाम
3.	परिवार में बच्चों की संख्या
4.	परिवार के सदस्यों की संख्या
5.	क्या घर पर बच्चे के लिए कोई दैनिक दिनचर्या है?
6.	बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति (पुरानी बीमारियों की उपस्थिति, आदि)
7.	बुरी आदतेंबच्चा (यदि कोई हो)
8.	बच्चा अपना अधिकांश समय घर पर किसके साथ बिताता है? आप जितनी बार घर पर होते हैं?
9.	घर पर बच्चे का स्नेहपूर्ण नाम क्या है?
10.	क्या सख्त प्रक्रियाएँ या अन्य स्वास्थ्य-सुधार गतिविधियाँ घर पर की जाती हैं?
11.	क्या आपका बच्चा स्कूल के बाद बाहर जाता है?
12.	आपका बच्चा स्कूल के बाद और सप्ताहांत पर क्या करता है? क्या वह क्लबों, खेल क्लबों आदि में जाता है?
13.	माता-पिता अक्सर अपने बच्चे के अवांछित व्यवहार पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं?
14.	क्या परिवार में बच्चे के लिए कोई मनाही है? कौन सा?
15.	बच्चा कितना समय व्यतीत करता है? निष्पादन के लिए. घर। कार्य?
16.	क्या उसे इसमें मदद मिलती है? यदि हां, तो कौन सा और कौन?

प्रश्नावली डेटा का उपयोग करके, सामाजिक शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और कक्षा शिक्षक संयुक्त रूप से एक व्यक्तिगत सहायता योजना विकसित करते हैं।

"जोखिम समूह" से हमारा क्या तात्पर्य है?

काफी गंभीर सामाजिक-भावनात्मक और व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले छात्र, जिन पर शिक्षकों और अभिभावकों से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, वे "जोखिम समूह" का हिस्सा हैं।

सामाजिक शिक्षक और कक्षा शिक्षक के सामने आने वाला कार्य बच्चे को "जोखिम समूह" में आने से रोकना और "संभावित जोखिम समूह" की निगरानी करना है।

इस समस्या को हल करने के लिए उपकरणों में से एक कक्षा का सामाजिक चित्र है, जिसे सामाजिक शिक्षक द्वारा कक्षा शिक्षक के साथ मिलकर संकलित किया जाता है।

सामाजिक चित्र ___वर्ग, सीएल. पर्यवेक्षक _________________

एक नियम के रूप में, एक नवगठित कक्षा (पहली, पांचवीं, आदि) के लिए एक सामाजिक चित्र तैयार किया जाता है।

कक्षा का ऐसा क्रॉस-सेक्शन बनाते समय, सामाजिक शिक्षक और कक्षा शिक्षक को नैतिक मानकों का पालन करना याद रखना चाहिए। किसी वर्ग का सामाजिक चित्र संकलित करते समय प्राप्त जानकारी सख्ती से गोपनीय होनी चाहिए।

एक बच्चे (किशोर) को "जोखिम समूह" में जाने से रोकने के लिए एक और महत्वपूर्ण शर्त सहायता सेवा विशेषज्ञों के साथ शिक्षकों का निरंतर संपर्क है और मामलों में कक्षा शिक्षक से समय पर अपील:

• गंभीर व्यवहार संबंधी समस्याओं का उद्भव (मानदंडों और नियमों की पूर्ण अस्वीकृति, आक्रामकता, आदि)
• गंभीर सामाजिक-भावनात्मक समस्याओं की उपस्थिति (वापसी, "वापसी", भावनात्मक "विस्फोट", आदि)
• छात्र बिना किसी उचित कारण के पाठ और स्कूल के दिनों से चूक रहे हैं;
• मादक पेय, सर्फेक्टेंट और अन्य दवाओं का उपयोग या संभावित उपयोग
• परिवार में संकट की स्थिति
• स्वास्थ्य में तेज गिरावट
• अन्य मामलों में, जब कक्षा शिक्षक संपर्क करना आवश्यक समझे।

कक्षा शिक्षक छात्रों की समस्याओं की रिपोर्ट सामाजिक शिक्षक या मनोवैज्ञानिक को सीधे या प्रगति रिपोर्ट से जुड़ी पारंपरिक प्रश्नावली के सवालों के जवाब देकर कर सकते हैं।

हम आपके ध्यान में इस प्रश्नावली का एक नमूना प्रस्तुत करते हैं:

प्रश्नावली "समस्या क्षेत्र की पहचान"

कक्षा: ______, कक्षा शिक्षक: ____________________________

1. जिन छात्रों की कक्षाएँ और स्कूल के दिन छूट गए हैं (अनुपस्थितियों के नाम और संख्या बताएं:

2. जिन छात्रों को समस्या है:

ए) शैक्षिक क्षेत्र में (कृपया विषयों और सीखने की कठिनाइयों के अपेक्षित कारण को इंगित करें):

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

बी) सामाजिक-भावनात्मक:

ग) सामाजिक क्षेत्र में:

3. स्कूल के संपर्क में न रहने वाले परिवार:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

" ___" ____________200 __जी। कक्षा शिक्षक:

सामाजिक-भावनात्मक समस्याओं वाले छात्रों की पहचान करने और व्यक्तिगत सहायता कार्यक्रम विकसित करने के लिए जानकारी का संग्रह और विश्लेषण निम्नलिखित योजना के अनुसार कार्यान्वित किया जाता है:

जानकारी का संग्रह

व्यक्तिगत सहायता कार्ड और कक्षा सहायता कार्ड का अध्ययन करना;
- कक्षा शिक्षक के साथ बातचीत;
- माता-पिता के साथ बातचीत;
- चिकित्सा सेवा कर्मचारी के साथ मिलकर स्वास्थ्य स्थिति के बारे में जानकारी एकत्र करना;
- छात्रों की व्यक्तिगत फाइलों के साथ काम करें;
- वर्ग के सामाजिक चित्र का संकलन और विश्लेषण;
- प्रश्नावली भरना "पारिवारिक शिक्षा की ख़ासियतें।"

विद्यार्थियों की समस्याओं का विश्लेषण, परिकल्पनाओं का निरूपण

सामाजिक समस्याएं;
- भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में समस्याएं;
- विकास में;
- निजी;
- स्वास्थ्य समस्याएं;
- अन्य।

व्यक्तिगत सहायता के लिए एक योजना (कार्यक्रम) का विकास

सामाजिक मदद

• प्रतिपादन वित्तीय सहायता;
• निःशुल्क भोजन का प्रावधान;
• जिला शहरी सामाजिक सेवाओं से अपील। सेवाएँ;
• अन्य प्रकार की सामाजिक सहायता;

प्रत्यक्ष समर्थन (सभी विशेषज्ञों द्वारा);
- कक्षा शिक्षक के साथ बातचीत के माध्यम से अप्रत्यक्ष समर्थन (सलाहकार)।

व्यक्तिगत सहायता योजना का कार्यान्वयन

समर्थन की प्रभावशीलता की निगरानी करना

सहायता योजना में सुधार (यदि आवश्यक हो)

कार्यों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन.

संभावित "जोखिम समूह"

जोखिम में छात्र

विभिन्न सरकारों के साथ एक सामाजिक शिक्षक की बातचीत और सार्वजनिक संगठनसामाजिक रूप से कमजोर परिवारों और सामाजिक जोखिम वाले बच्चों के प्रभावी समर्थन के लिए सामाजिक सहायता एक आवश्यक शर्त है।

बच्चों के व्यवहार में विचलन का समय पर पता लगाना और उचित रूप से व्यवस्थित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता बच्चे के व्यक्तित्व की विकृति को रोकने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

इसलिए, जोखिम वाले बच्चों की शीघ्र पहचान की जानी चाहिए। किसी और की तरह, उन्हें अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ-साथ सुधारात्मक विकास कार्यक्रमों (मुख्य कारणों, संबंधित कारणों का उन्मूलन, सहपाठियों की सहायता और समर्थन) के विकास पर बारीकी से ध्यान देने और अध्ययन की आवश्यकता होती है।

सामाजिक-भावनात्मक समस्याओं की उपस्थिति बताने के बजाय समाधान करने के उद्देश्य से प्रभावी निदान की समस्या भी प्रासंगिक बनी हुई है।

मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता की योजना इस तरह दिख सकती है (चित्र 1):

चित्र 1 - जोखिम वाले बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता की योजना

स्कूल में, जोखिम वाले बच्चों के साथ काम शैक्षिक गतिविधियों से शुरू होता है: शैक्षणिक परिषद में, एक सामाजिक शिक्षक और मनोवैज्ञानिक स्कूल शिक्षकों को उन छात्रों के वर्गीकरण से परिचित कराते हैं जो क्षेत्र या "जोखिम समूह" में हैं। दिशा-निर्देशजोखिम वाले बच्चों के साथ काम के आयोजन पर शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों और विशेषज्ञों के लिए / कॉम्प। मोक्रित्सकाया एस.एन. और अन्य - एन. - वर्तोव्स्क: एमयू "शैक्षिक विकास केंद्र", 2009. - पी. 3-8।

जोखिम वाले बच्चों के साथ काम करने का प्रारंभिक चरण गतिविधियों से शुरू होता है क्लास - टीचरजो अपने छात्रों को दूसरों से बेहतर जानता है। वह सभी स्कूल संरचनाओं (स्कूल निदेशक, अपराध और उपेक्षा निवारण परिषद, उप निदेशक, मनोवैज्ञानिक सेवा, विषय शिक्षक, अभिभावक समितियां, आदि) के साथ बातचीत करता है।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, कक्षा शिक्षक प्रत्येक छात्र के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक छात्र रिकॉर्ड और परिवारों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को भरते हैं, जो बच्चे के बारे में प्रारंभिक जानकारी प्रदान करते हैं। स्कूल में कक्षा शिक्षक के कार्य को निम्नलिखित चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

प्रथम चरण।कक्षा में विद्यार्थियों के बारे में प्राथमिक जानकारी का अध्ययन करना। कक्षा शिक्षक अध्ययन करता है:

छात्र की व्यक्तिगत फ़ाइलें;

चिकित्सा परीक्षण के परिणाम;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं;

शैक्षणिक प्रदर्शन के परिणाम, कक्षाओं में उपस्थिति;

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के नैदानिक ​​परिणाम;

स्कूल के बाहर छात्रों की जीवन गतिविधियाँ।

एक नए छात्र समूह को लेने के बाद, कक्षा शिक्षक को पता चलता है:

कौन सा व्यक्ति "जोखिम समूह" से संबंधित है, किस कारण से;

आंतरिक स्कूल रजिस्टर में कौन है, उसका पंजीकरण कब और क्यों किया गया;

इन छात्रों के साथ किस प्रकार के कार्य का उपयोग किया गया, उनमें से कौन सा अधिक प्रभावी था;

ये छात्र किन परिवारों और परिस्थितियों में रहते हैं।

चरण 2।खतरे में छात्रों की पहचान. कक्षा शिक्षक को टीम की विशेषताओं का पता लगाना होगा, "जोखिम समूह" के पंजीकृत बच्चे इसमें क्या भूमिका निभाते हैं और उनमें से प्रत्येक के लिए एक छात्र कार्ड भरना होगा। कक्षा शिक्षक:

जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने के लिए एक कक्षा मानचित्र तैयार करता है (परिशिष्ट संख्या 1);

वर्गीकरण के अनुसार जोखिम वाले छात्रों की पहचान करता है;

कक्षा में जोखिम वाले छात्रों का डेटा बैंक संकलित करता है।

चरण 3.जोखिम वाले छात्रों के साथ काम की योजना बनाना। कक्षा शिक्षक ज़ोन या "जोखिम समूह" (परिशिष्ट 2) में रहने वाले छात्रों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों को ध्यान में रखते हुए, कक्षा टीम की शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाता है। योजना बनाते समय, स्कूल विशेषज्ञों के साथ बातचीत को ध्यान में रखना आवश्यक है: शिक्षक-आयोजक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक कार्यकर्ता, चिकित्सा कार्यकर्ता, विषय शिक्षक, शिक्षक अतिरिक्त शिक्षा, स्कूल लाइब्रेरियन।

चरण 4.शैक्षणिक कार्य योजना का क्रियान्वयन। कक्षा शिक्षक जोखिम वाले छात्रों के साथ शैक्षिक योजना की नियोजित गतिविधियों के कार्यान्वयन में साथ देता है और समन्वय करता है, एक निश्चित अवधि के लिए परिणामों का सारांश देता है।

जोखिम वाले बच्चों के साथ काम करने में एक विशेष भूमिका दी जाती है सामाजिक शिक्षक.एक सामाजिक शिक्षक के कार्य की योजना बनाने के लिए बुनियादी आवश्यकताएँ परिशिष्ट 3 में प्रस्तुत की गई हैं। "जोखिम में" छात्रों के साथ एक सामाजिक शिक्षक के कार्य के चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. कक्षा शिक्षकों के डेटा बैंक के आधार पर, सामाजिक शिक्षक "जोखिम में" छात्रों के स्कूल के लिए एक सामान्य डेटा बैंक बनाता है।

2. सामाजिक शिक्षक जोखिम वाले छात्रों और परिवारों के साथ काम करने की योजना बना रहा है, जिसमें कक्षा शिक्षकों और स्कूल विशेषज्ञों के साथ बातचीत भी शामिल है।

3. एक सामाजिक शिक्षक एक शैक्षणिक मनोवैज्ञानिक के साथ बच्चों की चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक, उम्र से संबंधित, व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी क्षमताओं, रुचियों, स्कूल के प्रति दृष्टिकोण, पढ़ाई, व्यवहार, सामाजिक दायरे का अध्ययन करता है, संरचना में सकारात्मक और नकारात्मक प्रभावों की पहचान करता है। बच्चे का व्यक्तित्व.

4. सामाजिक शिक्षक वार्डों की सामग्री और रहने की स्थिति का अध्ययन करता है। उसे और उसके शिक्षकों को प्रतिकूल परिस्थितियों को सुलझाने और उनसे बाहर निकलने के सही तरीके खोजने में मदद करने के लिए कुछ जीवन संघर्षों का व्यवस्थित रूप से विश्लेषण करने की आवश्यकता है। उसे बच्चों को आवश्यक सहायता प्रदान करते हुए विभिन्न सामाजिक सेवाओं के साथ बातचीत करनी चाहिए।

5. एक निश्चित अवधि के लिए सामाजिक शिक्षक (अवधि शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा स्थापित की जाती है)। जोखिम वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए कार्य योजना के कार्यान्वयन के परिणामों की निगरानी करता है।

सामाजिक शिक्षक निम्नलिखित रूपों में बच्चे की पहचानी गई समस्या को ध्यान में रखते हुए, अपनी व्यावसायिक क्षमता के अनुसार सामाजिक और शैक्षणिक कार्य करता है:

कस्टम वर्दी:

नैतिक मुद्दों पर बच्चे और उसके माता-पिता के साथ बातचीत, सामाजिक परिवेश में व्यवहार का आकलन, स्कूल में, माता-पिता के प्रति/माता-पिता के बीच रवैया;

बाल-माता-पिता, बाल-बाल संबंधों की समस्याओं की पहचान और समाधान पर सामाजिक और शैक्षणिक परामर्श;

सुझाव, अनुनय, नियंत्रण के तरीके।

समूह प्रपत्र:

सामाजिक संदर्भ में बच्चे के जीवन की सुरक्षा को व्यवस्थित करने की समस्याओं पर समूह बातचीत;

आपातकालीन स्थितियों में आत्मरक्षा नियमों का प्रशिक्षण;

आंतरिक मामलों के विभाग के कर्मचारियों, स्वच्छता और स्वच्छ सेवाओं के क्षेत्र में सक्षम विशेषज्ञों आदि की भागीदारी के साथ, पहचानी गई समस्याओं (मनोवैज्ञानिक के साथ) के आधार पर सामाजिक-शैक्षणिक प्रशिक्षण आयोजित करना।

गतिविधि के मुख्य क्षेत्र शैक्षिक मनोवैज्ञानिकसाथियों और वयस्कों के साथ छात्रों के संचार का अनुकूलन, आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास का निर्माण, लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता का विकास और आत्म-नियंत्रण शामिल हैं:

आसपास के सामाजिक सूक्ष्म वातावरण में बच्चे की स्थिति का अध्ययन करना;

बच्चे के व्यक्तित्व, उसके झुकाव और क्षमताओं के सकारात्मक और नकारात्मक गुणों की पहचान;

सीखने के स्तर का निर्धारण;

बच्चे के शारीरिक स्वास्थ्य की स्थिति का अध्ययन करना;

आध्यात्मिक आवश्यकताओं की विकृति की डिग्री स्थापित करना;

बच्चे के बुनियादी मूल्यों का अध्ययन करना।

संगठन मनोवैज्ञानिक सहायताजोखिम वाले बच्चों में शामिल हैं:

जोखिम वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशिष्टता, उनके जीवन और पालन-पोषण की विशेषताएं, मानसिक विकास और सीखने के प्रति दृष्टिकोण, स्वैच्छिक व्यक्तित्व विकास, कमियों का अध्ययन भावनात्मक विकास, रोग संबंधी अभिव्यक्तियाँ।

पारिवारिक पालन-पोषण की समस्याओं की पहचान करना: माता-पिता की भावनाओं और अनुभवों पर प्रतिक्रिया की कमी, बच्चों पर व्यक्तिगत समस्याओं का अचेतन प्रक्षेपण, गलतफहमी, अस्वीकृति, माता-पिता की अनम्यता आदि।

उन्हें अधिक सार्थक कार्य करने, अपने अनुभवों से ऊपर उठने, डर और दूसरों के साथ संवाद करने में अनिश्चितता पर काबू पाने में मदद करने के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श।

चयनित शैक्षिक साधनों के सकारात्मक शैक्षिक प्रभाव का सुधार।

विभिन्न विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से प्राप्त आंकड़ों के संचय से पता चला है कि प्रत्येक प्रकार के विकलांग विकास की एक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक संरचना होती है। इसलिए, जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने के लिए काम शुरू करते समय, सबसे पहले, उन मानदंडों को स्पष्ट रूप से तैयार करना आवश्यक है जिनके द्वारा एक बच्चे को "जोखिम समूह" के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, और उनके अनुसार तरीकों का चयन करें। अपने आप को दो, अधिकतम तीन मानदंडों तक सीमित रखने की सलाह दी जाती है, अन्यथा या तो पहचाना गया समूह अत्यधिक विषम होगा, या कई विवादास्पद स्थितियाँ उत्पन्न होंगी: बच्चा "जोखिम समूह" से संबंधित है या नहीं।

यह याद रखना चाहिए कि किसी भी स्थिति में आपको एक तकनीक के आधार पर निर्णय नहीं लेना चाहिए, आपको एक डायग्नोस्टिक बैटरी बनाने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, बाएं हाथ के बच्चे या बाएं हाथ के स्पष्ट तत्वों वाले बच्चे प्राथमिक विद्यालय में "जोखिम समूह" बन सकते हैं। इन बच्चों की पहचान करने के लिए, शिक्षकों और अभिभावकों से जानकारी एकत्र करना और अग्रणी हाथ की पहचान करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​तकनीकों का संचालन करना आवश्यक है।

एक मनोवैज्ञानिक के लिए यह समझना बहुत महत्वपूर्ण है कि निदान तकनीकों की क्षमताएं सीमित हैं और निदान परिणामों के आधार पर एक व्यापक तस्वीर प्राप्त करना बहुत कठिन है। इसलिए, यदि किसी मनोवैज्ञानिक के पास जोखिम वाले बच्चों की पहचान करने जैसा कार्य है, तो निदान के अलावा, शिक्षकों के विशेषज्ञ आकलन और बच्चों के अवलोकन के परिणामों पर भरोसा करना आवश्यक है।

इस प्रकार, अपने काम में, एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को अवलोकन, माता-पिता और शिक्षकों के साथ बातचीत और स्वयं छात्र के साथ प्रोजेक्टिव तरीकों जैसे तरीकों का उपयोग करना चाहिए।

एक व्यापक पद्धति का उपयोग करके जोखिम वाले बच्चों की पहचान पूरे स्कूल वर्ष में नियमित रूप से की जाती है, जिसमें शामिल हैं:

स्कूल दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन;

किशोर विभागों से जानकारी का अनुरोध करना;

शिक्षकों, छात्रों, अभिभावकों, पड़ोसियों, जनमत सर्वेक्षणों के साथ बातचीत;

परिवार में पाठों, पाठ्येतर गतिविधियों में अवलोकन;

उदाहरण के लिए, शैक्षणिक निदान के तरीके:

1) कक्षा टीम की शिक्षा के स्तर को निर्धारित करने की पद्धति;

2) कक्षा टीम के गठन का अध्ययन करने की पद्धति;

3) कक्षा टीम में स्वशासन;

4) छात्र के व्यक्तित्व के समाजीकरण का अध्ययन करने के तरीके;

5) समाजमिति।

निष्कर्ष पर जल्दी पता लगाने केजोखिम वाले बच्चों की स्थिति अधिक सटीक होगी यदि छात्र स्वयं छात्र के व्यक्तित्व के शैक्षणिक निदान में शामिल हों। व्यवहार में, स्व-अध्ययन और आत्म-मूल्यांकन की निम्नलिखित विधियाँ स्वयं सिद्ध हुई हैं:

1) एक विशिष्ट विषय पर निबंध और एक तैयार योजना;

2) आत्म-विशेषताएं और आत्म-साक्षात्कार "स्वयं को जानें";

3) आत्म-ज्ञान के उद्देश्य से खेल (परिशिष्ट 5)।

हर तिमाही में एक बार, कक्षा शिक्षक और मनोवैज्ञानिक, विचलित व्यवहार के निदान के अवलोकन और विश्लेषण के परिणामों के आधार पर, एक अवलोकन कार्ड भरते हैं, जो बच्चे की परेशानियों के क्षेत्रों और डिग्री को निर्धारित करने में मदद करता है, और एक विकास का आधार है। बच्चे की पहचानी गई समस्या को ध्यान में रखते हुए, छात्र के साथ काम करने के लिए सुधार कार्यक्रम।

इसके अलावा, जोखिम वाले बच्चों के साथ काम का आयोजन करते समय, कई सामान्य नियम जिसे इस श्रेणी के सभी बच्चों के साथ काम करते समय अवश्य देखा जाना चाहिए। ठीक वहीं। - पी. 3-8.

सबसे पहले, शिक्षक की ज़िम्मेदारी विशेष रूप से महान है, क्योंकि छात्र का भाग्य काफी हद तक निष्कर्ष की शुद्धता और सटीकता पर निर्भर करता है। किसी भी अनुमान (उदाहरण के लिए, मदद के लिए अन्य विशेषज्ञों की ओर मुड़ने की आवश्यकता के बारे में) को नैदानिक ​​​​कार्य में सावधानीपूर्वक जांचा जाना चाहिए।

दूसरे, उन मामलों में विशेष देखभाल और विचारशीलता की आवश्यकता होती है जहां आपको अन्य लोगों को बच्चे की समस्याओं के बारे में बताने की आवश्यकता होती है। ऐसा करने के लिए, किसी को नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक शब्दावली को त्याग देना चाहिए और केवल रोजमर्रा की शब्दावली का उपयोग करना चाहिए। साथ ही, माता-पिता और अन्य शिक्षकों को कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चे की मदद करने के तरीके के बारे में स्पष्ट और सटीक सिफारिशें देना आवश्यक है।

तीसरा, पारिवारिक स्थिति की विशेषताओं पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। जोखिम वाले बच्चे के परिवार के साथ काम करना अक्सर छात्रों और शिक्षकों के समूह के साथ काम करने की तुलना में मनोचिकित्सा का अधिक महत्वपूर्ण साधन बन जाता है।

इन शर्तों के अनुपालन से बच्चे की मदद करना और कठिनाइयों की भरपाई के लिए परिस्थितियाँ बनाना संभव हो जाता है।

उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

मुख्य विशेष फ़ीचरखतरे में बच्चे यह है कि औपचारिक रूप से, कानूनी तौर पर, उन्हें ऐसे बच्चे माना जा सकता है जिन्हें विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता नहीं होती है (उनके पास एक परिवार है, माता-पिता हैं, वे नियमित शैक्षिक संस्थानों में जाते हैं), लेकिन वास्तव में, उनके नियंत्रण से परे विभिन्न कारणों से, ये बच्चे पाते हैं ऐसी स्थिति में जहां बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन और अन्य विधायी कृत्यों में निहित बुनियादी अधिकारों को पूरी तरह से महसूस नहीं किया गया है - उनके पूर्ण विकास के लिए आवश्यक जीवन स्तर का अधिकार, और शिक्षा का अधिकार;

पर्याप्त विकासात्मक स्थितियों के अभाव में, बच्चा जोखिम में है, और जो समस्याएं उत्पन्न होती हैं उनके लिए समय पर और प्रभावी समाधान की आवश्यकता होती है;

जोखिम वाले बच्चों (प्रतिभाशाली, सीखने की अक्षमता या खराब स्वास्थ्य) की पहचान केवल पेशेवर रूप से प्रशिक्षित विशेषज्ञों द्वारा ही की जा सकती है;

जो बच्चा पहले से ही जोखिम में है, उसके विकास के लिए पर्याप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता, उसकी समस्याओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चे को "जोखिम में" बनने से बचाना संभव बनाता है।

"जोखिम में" छात्रों के साथ काम करने के लिए, सभी स्कूल शिक्षकों का सहयोग आवश्यक है। सहायता प्रणाली विशेषज्ञों को बच्चे की समस्याओं को हल करने के लिए व्यापक दृष्टिकोण अपनाना चाहिए और निवारक कार्य को उच्च गुणवत्ता वाले तरीके से व्यवस्थित करना चाहिए। उनमें से प्रत्येक को यह समझना चाहिए कि बच्चों और किशोरों की समस्याओं को हल करने में विभिन्न विशेषज्ञों की बातचीत एक कठिन काम है, लेकिन यही एकमात्र चीज है जो उन्हें विभिन्न कोणों से समस्याओं पर विचार करने, विभिन्न दृष्टिकोणों को ध्यान में रखने की अनुमति देगी। एक ही समस्या।

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प्रतिलिपि

1 जोखिम वाले बच्चों के प्राथमिक निदान और पहचान के लिए पद्धति (एम.आई. रोझकोव, एम.ए. कोवलचुक) इस सामग्री में व्यक्तित्व विकास की विशेषताओं को निर्धारित करने, जोखिम कारकों की पहचान करने और सुधारात्मक कार्य के निर्माण में विधियों के परिणामों का उपयोग करने के लिए प्राथमिक निदान विधियां शामिल हैं। बच्चों के साथ काम करने के मुख्य सिद्धांत जोखिम वाले बच्चों की समय पर पहचान के सिद्धांत, निदान और सुधार की एकता का सिद्धांत, सुधारात्मक कार्यक्रम में तत्काल सामाजिक वातावरण को सक्रिय रूप से शामिल करने का सिद्धांत हैं। अनुदेश “आपसे आपके जीवन के विभिन्न पहलुओं और आपके व्यवहार की विशेषताओं से संबंधित कई प्रश्न पूछे जाते हैं। यदि आप प्रत्येक प्रश्न का उत्तर ईमानदारी और सोच-समझकर देते हैं, तो आपको स्वयं को बेहतर तरीके से जानने का अवसर मिलेगा। यहां कोई सही या गलत उत्तर नहीं है, प्रत्येक प्रश्न का उत्तर इस प्रकार दें: यदि आप सहमत हैं, तो उत्तर "हां", यदि आप असहमत हैं, तो उत्तर "नहीं" दें। जितनी जल्दी हो सके काम करो, संकोच मत करो।” 1. क्या आपको लगता है कि लोगों पर भरोसा किया जा सकता है? 2. क्या आपको लगता है कि जीवन में कुछ हासिल करने का एकमात्र तरीका सबसे पहले अपना ख्याल रखना है? 3. क्या आप आसानी से दोस्त बना लेते हैं? 4. क्या आपको लोगों को "नहीं" कहना मुश्किल लगता है? 5. क्या आपके माता-पिता में से कोई अक्सर आपकी अनुचित आलोचना करता है? 6. क्या ऐसा होता है कि आपके माता-पिता आपके साथ डेट पर जाने वाले दोस्तों पर आपत्ति जताते हैं? 7. क्या आप अक्सर घबरा जाते हैं? 8. क्या आपका मूड अकारण बदलता रहता है? 9. क्या आप आमतौर पर अपने साथियों के बीच आकर्षण का केंद्र होते हैं? 10. क्या आप उन लोगों के साथ भी मित्रवत रह सकते हैं जिन्हें आप स्पष्ट रूप से पसंद नहीं करते? 11. क्या आपको आलोचना पसंद नहीं है? 12. क्या आप करीबी दोस्तों के साथ खुलकर बात कर सकते हैं? 13. क्या आप कभी-कभी इतने चिड़चिड़े हो जाते हैं कि वस्तुएं फेंकने लगते हैं? 14. क्या आप भद्दे मजाक बनाने में सक्षम हैं? 15. क्या आपको अक्सर यह महसूस होता है कि आपको समझा नहीं जा रहा है? 16. क्या आपको कभी ऐसा लगता है कि लोग आपकी पीठ पीछे आपकी बुराई कर रहे हैं? 17. क्या आपके कई घनिष्ठ मित्र हैं? 18. क्या आपको लोगों से मदद माँगने में शर्म आती है? 19. क्या आप स्थापित नियमों को तोड़ना पसंद करते हैं? 20. क्या आपको कभी-कभी दूसरे लोगों को नुकसान पहुंचाने की इच्छा होती है? 21. क्या आपके माता-पिता आपको परेशान करते हैं? 22. क्या आपको हमेशा घर पर आपकी ज़रूरत की हर चीज़ उपलब्ध करायी जाती है? 23. क्या आप हमेशा खुद पर भरोसा रखते हैं? 24. क्या आप आमतौर पर किसी असामान्य ध्वनि से घबरा जाते हैं? 25. क्या आपको ऐसा लगता है कि आपके माता-पिता आपको नहीं समझते हैं? 26. क्या आप अपनी असफलताओं का अनुभव स्वयं करते हैं? 27. क्या ऐसा होता है कि जब आप अकेले होते हैं तो आपका मूड बेहतर हो जाता है? 28. क्या आपको ऐसा लगता है कि आपके दोस्तों का परिवार आपसे ज़्यादा ख़ुश है? 29. क्या आप अपने परिवार में धन की कमी के कारण दुखी रहते हैं? 30. क्या ऐसा होता है कि आपको हर किसी पर गुस्सा आता है? 31. क्या आप अक्सर असहाय महसूस करते हैं? 32. क्या आपके लिए नई टीम का आदी होना आसान है? 33. क्या स्कूल में पूरी कक्षा के सामने उत्तर देना आपके लिए कठिन है? 34. क्या आपके ऐसे दोस्त हैं जिन्हें आप बिल्कुल बर्दाश्त नहीं कर सकते?

2 35. क्या आप किसी व्यक्ति को मार सकते हैं? 36. क्या आप कभी-कभी लोगों को धमकी देते हैं? 37. क्या आपके माता-पिता अक्सर आपको सज़ा देते थे? 38. क्या आपको कभी घर से भागने की तीव्र इच्छा हुई है? 39. क्या आपको लगता है कि आपके माता-पिता अक्सर आपके साथ एक बच्चे की तरह व्यवहार करते हैं? 40. क्या आप अक्सर दुखी महसूस करते हैं? 41. क्या आपको जल्दी गुस्सा आ जाता है? 42. क्या आप दौड़ते घोड़े को लगाम से पकड़ने का जोखिम उठाएंगे? 43. क्या आपको लगता है कि व्यवहार के कई मूर्खतापूर्ण नैतिक मानक हैं? 44. क्या आप डरपोकपन और शर्मीलेपन से पीड़ित हैं? 45. क्या आपको कभी ऐसा महसूस हुआ है कि आपके परिवार में आपको पर्याप्त प्यार नहीं मिला? 46. ​​क्या आपके माता-पिता आपसे अलग रहते हैं? 47. क्या आप अक्सर अपनी शक्ल-सूरत के कारण खुद पर से विश्वास खो देते हैं? 48. क्या आपका मूड अक्सर प्रसन्नचित्त और लापरवाह रहता है? 49. क्या आप एक सक्रिय व्यक्ति हैं? 50. क्या आपके परिचित और दोस्त आपसे प्यार करते हैं? 51. क्या ऐसा होता है कि आपके माता-पिता आपको नहीं समझते और आपको अजनबी लगते हैं? 52. जब आप असफल होते हैं तो क्या आपके मन में कभी कहीं दूर भाग जाने और वापस न लौटने की इच्छा होती है? 53. क्या कभी ऐसा हुआ है कि आपके माता-पिता में से किसी ने आपको डराया हो? 54. क्या आपके माता-पिता आपकी आलोचना करते हैं? उपस्थिति? 55. क्या आप कभी-कभी दूसरों की ख़ुशी से ईर्ष्या करते हैं? 56. क्या आप अक्सर लोगों के बीच रहते हुए भी अकेलापन महसूस करते हैं? 57. क्या ऐसे लोग हैं जिनसे आप सचमुच नफरत करते हैं? 58. क्या आप अक्सर लड़ते हैं? 59. क्या आप आसानी से दूसरे व्यक्ति से मदद मांगते हैं? 60. क्या आपके लिए स्थिर बैठना आसान है? 61. क्या आप स्कूल में ब्लैकबोर्ड पर स्वेच्छा से उत्तर देते हैं? 62. क्या कभी ऐसा होता है कि आप इतने परेशान हो जाते हैं कि देर तक सो नहीं पाते? 63. आपको कितनी बार पता चला है कि आपके मित्र ने आपको धोखा दिया है? 64. क्या आप अक्सर कसम खाते हैं? 65. क्या आप बिना प्रशिक्षण के नाव चला सकते हैं? 66. क्या आपके परिवार में अक्सर झगड़े होते रहते हैं? 67. क्या आपके माता-पिता में से कोई बहुत घबराया हुआ है? 68. क्या आप अक्सर महत्वहीन महसूस करते हैं? 69. क्या यह आपको परेशान करता है कि लोग आपके विचारों का अनुमान लगा सकते हैं? 70. क्या आप हमेशा काम अपने तरीके से करते हैं? 71. क्या आपके माता-पिता आपके प्रति बहुत सख्त हैं? 72. क्या आप अपरिचित लोगों की संगति में शर्मीले हैं? 73. क्या आप अक्सर सोचते हैं कि आप किसी तरह दूसरों से भी बदतर हैं? 74. क्या आपके लिए अपने दोस्तों को खुश करना आसान है?

3 मुख्य प्रश्न सूचक 1. पारिवारिक रिश्ते 5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; आक्रामकता 13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; लोगों का अविश्वास 1-; 2+; 3 -;4+;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43+;44+;59-; 63+; आत्म-संदेह 7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68+;69+; उच्चारण: हाइपरथाइमिक हिस्टेरिकल स्किज़ोइड भावनात्मक रूप से अस्थिर 48+; 49+; 60-; ; 10+; 50+; ; 27+; 51+; ; 12+; 52+; 62+ परिणामों का मूल्यांकन संकेतक उच्च अंक (जोखिम समूह) 1. पारिवारिक रिश्ते 8 या अधिक अंक 2. आक्रामकता 6 या अधिक अंक 3. लोगों का अविश्वास 7 या अधिक अंक 4. आत्मविश्वास की कमी 8 या अधिक अंक 5. उच्चारण प्रत्येक प्रकार के उच्चारण के लिए 3-4 अंक, परिणामों की प्रसंस्करण और व्याख्या छात्रों के उत्तरों को कुंजी के विरुद्ध जांचा जाता है। प्रत्येक संकेतक (स्केल) के लिए कुंजी के साथ उत्तरों के मिलान की संख्या की गणना की जाती है, और यदि कुंजी में प्रश्न संख्या के बाद "+" चिह्न है, तो यह उत्तर "हां" से मेल खाता है, एक "-" चिह्न से मेल खाता है। उत्तर "नहीं"।

4 पांच पैमानों में से प्रत्येक के लिए कुल स्कोर इसकी गंभीरता की डिग्री को दर्शाता है। कुल स्कोर जितना अधिक होगा, यह मनोवैज्ञानिक संकेतक उतना ही अधिक स्पष्ट होगा और बच्चे को जोखिम समूह के रूप में वर्गीकृत करने की संभावना उतनी ही अधिक होगी। 1. परिवार में रिश्ते प्रश्नावली के इस पैमाने पर उच्च अंक अंतर्पारिवारिक संबंधों के उल्लंघन का संकेत देते हैं, जिसके कारण हो सकते हैं: - परिवार में तनावपूर्ण स्थिति; - शत्रुता; - माता-पिता के प्यार की भावना के बिना प्रतिबंध और अनुशासन की मांग; - माता-पिता का डर, आदि। जब पारिवारिक रिश्तों में असंतोष के कारण तनाव बहुत लंबे समय तक बना रहता है, तो इसका बच्चों और किशोरों के स्वास्थ्य पर गंभीर हानिकारक प्रभाव पड़ने लगता है। 2. आक्रामकता इस पैमाने पर उच्च अंक बढ़ती शत्रुता, अहंकार और अशिष्टता का संकेत देते हैं। आक्रामकता को शत्रुता और क्रोध के छिपे हुए रूपों में भी व्यक्त किया जा सकता है। बढ़ी हुई आक्रामकता अक्सर जोखिम लेने की बढ़ती प्रवृत्ति के साथ होती है और यह जोखिम वाले बच्चों और किशोरों का एक अभिन्न चरित्र गुण है। 3. लोगों का अविश्वास. इस पैमाने पर उच्च अंक अन्य लोगों के प्रति मजबूत अविश्वास, संदेह और शत्रुता का संकेत देते हैं। ऐसे बच्चे और किशोर अक्सर अस्वीकार किए जाने के डर से साथियों के साथ संवाद करते समय निष्क्रिय और शर्मीले होते हैं। यह आमतौर पर संचार संबंधी अक्षमता और अन्य लोगों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने में असमर्थता के साथ होता है। 4. आत्मविश्वास की कमी. इस पैमाने पर उच्च अंक उच्च चिंता, आत्मविश्वास की कमी, संभवतः हीन भावना की उपस्थिति और कम आत्मसम्मान का संकेत देते हैं। ये व्यक्तित्व लक्षण विभिन्न व्यवहार संबंधी विकारों के लिए भी उपजाऊ जमीन हैं, और इस पैमाने पर उच्च अंक वाले बच्चों और किशोरों को जोखिम में वर्गीकृत किया जा सकता है। 5. चरित्र उच्चारण. जोखिम समूह में निम्नलिखित प्रकार के चरित्र उच्चारण शामिल हैं। हाइपरथाइमिक प्रकार. लगभग हमेशा अलग अच्छा मूड, उच्च स्वर वाला है, ऊर्जावान है, सक्रिय है, नेता बनने की इच्छा दिखाता है, रुचियों में अस्थिर है, परिचितों में पर्याप्त नकचढ़ा नहीं है, नीरसता, अनुशासन, नीरस काम पसंद नहीं करता है, आशावादी है, अपनी क्षमताओं को अधिक महत्व देता है, हिंसक प्रतिक्रिया करता है घटनाएँ, चिड़चिड़ापन। उन्मादी प्रकार. स्वयं के प्रति बढ़ा हुआ प्यार दिखाता है, दूसरों से ध्यान आकर्षित करने की प्यास, प्रशंसा की आवश्यकता, अपने आस-पास के लोगों से सहानुभूति, खुद को सर्वश्रेष्ठ प्रकाश में दिखाने की कोशिश करता है, व्यवहार में प्रदर्शनकारी है, अपने साथियों के बीच एक असाधारण स्थिति का दावा करता है, चंचल और अविश्वसनीय है मानवीय रिश्तों में. स्किज़ॉइड प्रकार। अलगाव और अन्य लोगों की स्थिति को समझने में असमर्थता की विशेषता, स्थापित करने में कठिनाइयाँ होती हैं सामान्य संबंधलोगों के साथ,

5 अक्सर अपने आप में, अपनी आंतरिक दुनिया में, अन्य लोगों के लिए दुर्गम, कल्पनाओं और सपनों की दुनिया में वापस चला जाता है। भावनात्मक रूप से अस्थिर प्रकार। मनोदशा की अत्यधिक अप्रत्याशितता की विशेषता। नींद, भूख, कार्यक्षमता और मिलनसारिता आपके मूड पर निर्भर करती है। लोगों के रिश्तों के प्रति अत्यधिक संवेदनशील

निवारक कार्य में मनोचिकित्सा पद्धतियाँ इस सामग्री में व्यक्तित्व विकास की विशेषताओं को निर्धारित करने, जोखिम कारकों की पहचान करने और उपयोग के लिए प्राथमिक निदान पद्धतियाँ शामिल हैं

214-215 शैक्षणिक वर्ष की शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की निगरानी के परिणाम। निगरानी का उद्देश्य: प्रथम-ग्रेडर के बीच स्कूल की परिपक्वता का निर्धारण करना, चिंता के स्तर की पहचान करना,

213-214 शैक्षणिक वर्ष की शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की निगरानी के परिणाम। निगरानी का उद्देश्य: प्रथम श्रेणी के छात्रों के बीच स्कूल की परिपक्वता का निर्धारण करना, चिंता के स्तर की पहचान करना,

विधि 3 अपना लिंग और उम्र बताना सुनिश्चित करें। निर्देश: कृपया इन कथनों का उत्तर "हाँ" या "नहीं" दें। 1. कभी-कभी मैं दूसरों को नुकसान पहुंचाने की इच्छा का सामना नहीं कर पाता हां नहीं 2. कभी-कभी

टेलर की चिंता के स्तर को मापने की पद्धति। टी. ए. नेमचिनोव द्वारा अनुकूलन। प्रश्नावली में 50 कथन हैं। उपयोग में आसानी के लिए, प्रत्येक कथन विषय को एक अलग कार्ड पर पेश किया जाता है।

आक्रामकता का निदान करने के लिए बस-डर्की विधि बस-डर्की इन्वेंटरी 1957 में ए. बस और ए. डर्की द्वारा विकसित की गई थी और इसका उद्देश्य आक्रामक और शत्रुतापूर्ण प्रतिक्रियाओं का निदान करना है।

तापमान परीक्षण वी.एम. रुसालोवा तकनीक का उपयोग स्वभाव के विषय-गतिविधि और संचार पहलुओं का निदान करने के लिए किया जाता है और आपको इसके गुणों का मात्रात्मक मूल्यांकन करने की अनुमति देता है: ऊर्जा, प्लास्टिसिटी,

स्पीलबर्गर-खानिन प्रतिक्रियाशील और व्यक्तिगत चिंता का पैमाना परिचयात्मक टिप्पणियाँ। व्यक्तित्व गुण के रूप में चिंता को मापना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह गुण काफी हद तक विषय के व्यवहार को निर्धारित करता है।

बच्चे का स्वाभिमान. कई माता-पिता, अपने बच्चों और अपने साथियों को देखकर, अक्सर आश्चर्य करते हैं: क्यों कुछ बच्चे गतिविधि के सभी क्षेत्रों में सक्रिय होते हैं, आसानी से वयस्कों और अन्य लोगों के साथ संपर्क बनाते हैं?

1.13 जो व्यक्ति किसी वैध कारण (बीमारी या दस्तावेजों द्वारा पुष्टि की गई अन्य परिस्थितियों) के लिए प्रवेश परीक्षा में उपस्थित नहीं होते हैं, उन्हें एक आरक्षित दिन पर उपस्थित होने की अनुमति है। 1.14 आचरण के नियमों के उल्लंघन के लिए

कंप्यूटर गेम के आदी किशोरों की विशेषताएं, जैसा कि शोध से पता चलता है, वर्चुअल गेमिंग की लत के बनने के कारण मनोवैज्ञानिक और सामाजिक दोनों क्षेत्रों में हैं। मनोवैज्ञानिक

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विभिन्न व्यावसायिक समूहों एमिरोव एन.के.एच., इलूखिन एन.ई., क्रास्नोशचेकोवा वी.एन., रुसिन एम.एन. की मनो-भावनात्मक स्थिति का आकलन करने के लिए मनोवैज्ञानिक परीक्षणों और तरीकों की जानकारी। कज़ान राज्य

बच्चों के प्रति दृष्टिकोण (अभिभावक दृष्टिकोण परीक्षण) माता-पिता के रवैये को बच्चों के प्रति वयस्कों की विभिन्न भावनाओं और कार्यों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, माता-पिता

मिडिल और हाई स्कूल ग्रेड में सीखने की प्रेरणा और सीखने के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के निदान के लिए पद्धति परिशिष्ट 5 सीखने की प्रेरणा और सीखने के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के निदान के लिए प्रस्तावित विधि

आत्महत्या की रोकथाम पर माता-पिता के लिए एक अनुस्मारक! संयुक्त राष्ट्र बाल कोष की एक रिपोर्ट के अनुसार, हाल के वर्षों में युवा लोगों और बच्चों के बीच आत्महत्या के प्रयासों और पूर्ण आत्महत्या की संख्या में काफी वृद्धि हुई है।

बचपन का अवसाद प्रश्नावली मारिया कोवाक्स (1992) द्वारा विकसित और मनोविज्ञान अनुसंधान संस्थान के नैदानिक ​​​​मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा प्रयोगशाला के कर्मचारियों द्वारा अनुकूलित, यह आपको मात्रात्मक संकेतक निर्धारित करने की अनुमति देता है

स्वभाव की संरचना की प्रश्नावली वी.एम. रुसालोव (ओएसटी) स्वभाव संरचना प्रश्नावली का उपयोग स्वभाव के "उद्देश्य-गतिविधि" और "संचारी" पहलुओं के गुणों का निदान करने के लिए किया जाता है। ओएसटी के पास है

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कल्याण शारीरिक तत्व (स्वास्थ्य) सामाजिक अनुभव का अधिग्रहण मनोवैज्ञानिक कारक स्वास्थ्य पूर्ण शारीरिक, मानसिक और सामाजिक कल्याण की एक स्थिति है,

बासा-डार्की आक्रामकता प्रश्नावली बासा-डार्की प्रश्नावली आक्रामकता का अध्ययन करने के लिए विदेशी मनोविज्ञान में सबसे लोकप्रिय तरीकों में से एक है। सुप्रसिद्ध विचारों के अनुसार, आक्रामकता एक है

किशोर आत्महत्या के कारण. संकट की स्थिति में किशोरों की मदद करने में वयस्कों की भूमिका। क्या आत्महत्या वीरतापूर्ण या कमज़ोर है, या यह घबराहट के सदमे के कारण हुई टूटन है? बताओ, खोलने की हिम्मत है किसी में?

5वीं कक्षा के छात्रों के अनुकूलन पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट (2017-2018 शैक्षणिक वर्ष) उद्देश्य: 5वीं कक्षा के छात्रों के अनुकूलन के स्तर का अध्ययन करना और इसके लिए शर्तें प्रदान करना सफल अनुकूलन. शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत के बाद से, छात्र

म्युनिसिपल शैक्षिक संस्थाएकीकृत राज्य परीक्षा देने वाले छात्रों के माता-पिता की चिंता के स्तर का आकलन करने के लिए "ओस्ताशेव्स्काया माध्यमिक विद्यालय" प्रश्नावली। यह प्रश्नावली आपको इसकी अनुमति देती है

आर्बर कंसल्टिंग ग्रुप इमोशनल 1 किसी व्यक्ति की भावनात्मक टोन किसी व्यक्ति की तेजी से समाप्त होने वाली या स्थायी भावनात्मक स्थिति है। प्रत्येक व्यक्ति का एक पुराना या अभ्यस्त स्वर होता है। इंसान

स्व-मूल्यांकन का उपयोग करके प्रबंधक की प्रबंधन शैली का निर्धारण करना स्रोत स्व-मूल्यांकन का उपयोग करके प्रबंधक की प्रबंधन शैली का निर्धारण करना / फेटिस्किन एन.पी., कोज़लोव वी.वी., मैनुयलोव जी.एम. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक

क्यू-वर्गीकरण (क्यू-सॉर्ट) किसी के "मैं" और उसके आस-पास के लोगों के विचार का अध्ययन करने की एक तकनीक। 1953 में डब्ल्यू. स्टीफेंसन द्वारा प्रस्तावित। परीक्षण कार्यों को पूरा करने में संपत्तियों के नाम के साथ कार्डों को छांटना शामिल है

किशोर समूह के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निदान की विधियाँ। इन सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तकनीकों को संबोधित किया जाता है कक्षा शिक्षक, शिक्षक, स्कूल मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक

स्नातक योग्यता कार्यविषय पर: "इंटरनेट की लत का प्रभाव व्यक्तिगत विकासकिशोर" द्वारा पूर्ण: वैज्ञानिक पर्यवेक्षक: शोध विषय की प्रासंगिकता मानवता ने 21वीं सदी में कदम रखा है

किशोरावस्था में स्कूल में बदमाशी की समस्या वोरोब्योवा ए.एस. तुला राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के नाम पर रखा गया। एल.एन. टॉल्स्टॉय तुला, रूस समस्या शकोल "नोगो बुलिंगा वी पोड्रोस्टकोवोम वोज़्रास्टे

उच्चारण*/ एक किशोर में चरित्र का */ चरित्र लक्षणों की सीमा रेखा अभिव्यक्ति N O R M A उच्चारण विकृति विज्ञान औसत मानदंड छिपा हुआ उच्चारण स्पष्ट उच्चारण मनोवैज्ञानिक एकमत नहीं हुए हैं:

आत्महत्या के कारण, पहचान, रोकथाम मारिया निकोलायेवना प्रोज़ोरोवा पीएच.डी., शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन विभाग की शिक्षिका आत्महत्या जीवन से उन्मूलन का एक सचेत कार्य है

एक शिक्षक की न्यूरोसाइकिक स्थिरता का आकलन करने के लिए प्रश्नावली। तकनीक का विकास एलवीएमए के नाम पर किया गया था। सेमी। किरोव और न्यूरोसाइकिक अस्थिरता के लक्षण वाले व्यक्तियों की प्रारंभिक पहचान के लिए है। वह

एमकेओयू माध्यमिक विद्यालय 12 पी में प्रथम श्रेणी के छात्रों की अनुकूलन प्रक्रिया के अध्ययन पर रिपोर्ट। 2016-2017 में छोटा झाल्गा शैक्षणिक वर्ष. मात्रा: प्रथम श्रेणी 6 लोग। लक्ष्य: पहली कक्षा के छात्रों के अनुकूलन के स्तर का निर्धारण।

विषय पर माता-पिता के लिए परामर्श: शिडलोव्स्काया ओ.वी. "बच्चों की आक्रामकता" "कोई भी क्रोधित हो सकता है - यह आसान है।" लेकिन क्रोध करना जितना आवश्यक है और जिस कारण से आवश्यक है, वह नहीं बताया गया है

द्वारा तैयार: सेलिवरस्टोवा लारिसा इवानोव्ना, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक एमबीडीओयू डीएस 13 टाउन। उच्च, मेगियन बच्चों का डर बच्चों में डर संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ दिखाई देता है जब बच्चा बड़ा होता है और शुरू होता है

स्लाइड 1 नमस्कार, प्रमाणन आयोग के प्रिय सदस्यों! मेरी थीसिस का विषय है "किशोरों में आक्रामक दृष्टिकोण के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की प्रभावशीलता का एक प्रयोगात्मक अध्ययन"

किसी स्कूल के शैक्षिक वातावरण की मनोवैज्ञानिक सुरक्षा का आकलन करने के तरीके, शिक्षकों के लिए एक शैक्षिक संस्थान के शैक्षिक वातावरण की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए प्रश्नावली, प्रिय सहयोगी! मैं एक। बेवा

कार्यप्रणाली "व्यक्तिगत आक्रामकता और संघर्ष" लेखक ई. पी. इलिन और पी. ए. कोवालेव। इस तकनीक का उद्देश्य किसी विषय की संघर्ष और आक्रामकता की प्रवृत्ति को व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में पहचानना है।