UD: n muodostumisen seurantaohjelma. UUD: n muodostumisen laadun seuranta, kriteerit ja menetelmät UUD: n muodostumisen arvioimiseksi nuoremmilla opiskelijoilla

31.08.2019

Puhe aiheesta:

UUD: n muodostumisen laadun seuranta, kriteerit ja menetelmät UUD: n muodostumisen arvioimiseksi ala-asteen oppilailla.

Valmistaja:

ala-asteen opettaja

Gordon L.V.

Lukuvuosi 2015/2016

Ohjelman toteuttaminen ala-asteen oppilaiden UUD-muodostumisen tason seuraamiseksi

Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton jälkeen avainkysymyksestä on tullut kysymys, joka liittyy uusien koulutusstandardien päätehtävään - yleismaailmallisen koulutustoiminnan (UE) muodostamiseen.

Siksi opettaja joutui etsimään vastauksia seuraaviin kysymyksiin:

Mikä muodostaa? (UUD-taulukko luokittain)

miten muodostaa? (huomio yksilöllisiin taitoihin ja niiden muodostumisprosessiin)

miten seurata UUD: n muodostumisprosessin dynamiikkaa? (Seuranta)

Vastataksesi näihin kysymyksiin sinun on ensin käännyttävä sivullen uUD: lle

kyky oppia m. · e. tutkijan kyky itsensä kehittämiseen ja itsensä kehittämiseen tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta.

joukko toimia opiskelijat tarjoavat sosiaalista osaamista, kykyä oppia itsenäisesti uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien prosessin organisointi, kulttuurinen identiteetti ja suvaitsevaisuus.

Joten käsittelemme näitä asioita järjestyksessä.

Mitä muotoilla? (UUD-taulukko luokittain)

Indikaattoriluettelo perustuu yleiseenluettelo meta-aiheisista yleisopetustoiminnoista,sisältyy GEF NOU: iin.

1. luokka

2. luokka

3. luokka

4. luokka

Säännöllinen ECM

taito suunnitella harjoittelujakson jakso tehtävän mukaisesti

taito arvioi tulos suoritetaan harjoitustehtävä, joka perustuu erilaisiin arviointiperusteisiin

Taito yksinharjoituksen hallinta koulutustyön suorittaminen

Taito yksintehdä tarvittavat lisäykset ja korjaukset koulutustoimintaan

taito asettaa uusia oppimistehtäviä itse

taito määrittää tehokkaimmat tavat tuloksen saavuttamiseksi tehtävän ja sen ratkaisun edellytysten mukaisesti

taito olla tietoisia toimintatavoista, jotka johtivat menestykseen tai epäonnistumiseen .

Kognitiivinen UUD

"Analyysi"

Kyky suorittaa looginen toimenpide"Synthesis"

Kyky suorittaa looginen toimenpide"Vertailu" tietyille merkkeille

Kyky suorittaa looginen toimenpide"Luokittelu" määritellyillä perusteilla

Kyky suorittaa looginen toimenpide"Yleistäminen"

Kyky asentaasyy-suhteet tutkittujen ilmiöiden ympyrässä

Kyky rakentaa yksinkertainenpäätelmät analogisesti

taito tuo käsite perustuu esineiden tunnistamiseen, olennaisten piirteiden allokointiin ja niiden yleistämiseen (käsitteeseen kuuluminen)

Kyky antaa käsitteiden määritelmä perustuu alustaviin tietoihin esineiden, prosessien ja ilmiöiden luonteesta ja ominaisuuksista

taito käytä symbolisia keinoja luoda malleja tutkituista kohteista / prosesseista ongelmien ratkaisemiseksi (kaaviot ja taulukot)

taito rakenna yksinkertainen päättely Induktiivinen päätelmä )

taito rakenna yksinkertainen päättely perustuu syötetietoihin (deduktiivinen päätelmä )

taito löytää merkittäviä yhteyksiä aihepiirien välisten käsitteiden välillä, systematisoida ja yleistää käsitteitä

taito tiivistää tekstitiedot ja liittää sen sisältö tunnettuihin käsitteisiin, ideoihin ja näkökulmiin

Etsintä- ja luovat taidot ratkaisuja opetus- ja käytännön ongelmiin

taito arvioida tietoja niiden tarkoituksenmukaisuuden suhteen kognitiivisen tai kommunikatiivisen ongelman ratkaisemisessa

Kommunikatiivinen UUD

taito rakenna puhe koulutusviestinnän tavoitteiden mukaisesti

- taito muotoilla näkökulma

- taito kysyä kysymyksiä saada tarvittava tieto viestintäkumppanilta

taito korreloi koulutusympäristön materiaalit ja tietolähteet aineen sisällön kanssa (tiedon käyttö)

taito väittävät yhden näkökulman (kommunikatiivisessa tilanteessa)

taito tunnistaa yhteinen tavoite ja keinot sen saavuttamiseksi

taito keskity muiden näkökulmaan omasta erilaiset ihmiset opetusviestinnässä

taito sopimaan toimintojen ja roolien jakautumisesta erityyppisissä yhteistoiminnoissa

taito arvioimaan riittävästi muiden käyttäytymistä (aikuisten asettamien kriteerien perusteella) yhteisen kasvatustehtävän ratkaisemisen yhteydessä

taito arvioida riittävästi omaa käyttäytymistään (perusteiden perusteella) aikuisten asettamat) yhteisen kasvatusongelman ratkaisemisen yhteydessä

Taitojen kokonaismäärä

Kuinka muotoilla? (huomio yksilöllisiin taitoihin ja niiden muodostumisprosessiin)

UUD: n kehitys - Tämä on melko pitkä prosessi. UUD: n hallitseminen on integroitu järjestelmään, jolla saadaan uutta aineosaamista ja uutta sosiaalista kokemusta.päälleitse menetelmän kehittämiseen liittyvän tehtävän monimutkaisuus,lapsen ikään liittyviin kykyihin asetetut rajoitukset. Tällainen on esimerkiksi kehitystasotiya hänen ajattelustaan, mielivallasta jne. Ei voida odottaaettä jo 1. luokassa lapsi pystyy käyttämään metaaintegroimalla ne helposti erilaisiin opetuksiin hyvin määriteltyjen menetelmien avullatehtävä. On myös naiivia olettaa, että tämä kyky muodostaase tapahtuu samanaikaisesti suoran selityksen ja koulutuksen tuloksena. Ensinnäkin lapsi oppii opettajan ehdottaman mallin ja vähitellen oppii erottamaan toisistaanpakolliset ja tärkeät elementit (ehdot). Samanaikaisestilapsi alkaa ymmärtää, että näytteen määrittelemät toimintavaiheet eivät ole sattumanvaraisia, jos joska ja muut tärkeät vaatimukset, hän tulee uudestaan \u200b\u200bja uudestaanoikeaan tulokseen. Eli opiskelija menee poniinmanian menetelmä. Vain taiteen oppiminen, opiskeluoppia sen keskeisistä näkökohdista, oppiensa sanat, jotka kuvaavat ja kuvaavat tätä menetelmää, opiskelija osaaupottaa se tietoisesti koulutustoimintaan.

Joten, ensin sinun täytyy opettaa lapset suunnittelemaan harjoittelujaksot yksittäisiä tehtäviä varten (me laajemme algoritmin tai tarjoamme valmis). Sitten, suorittamisen jälkeen, kontrolloi toimiasi (kunkin suoritusvaiheen jälkeen) ja arvioi tulos (vertaa näytteeseen ennalta asetettujen perusteiden mukaisesti). Voit mennä toiseen suuntaan: ensin suoritamme ja arvioimme tuloksen. Jos tulos ei vastaa ilmoitettua näytettä, sinun tulisi palata algoritmiin ja seurata asteittain kunkin vaiheen toteutusta. Tämä on tehtävä, jotta voidaan ymmärtää, mikä toiminta (tai sen laiminlyönti) johti virheeseen, epäjohdonmukaisuuteen ("Mikä on vialla? Miksi?"). Hallintaa harjoittaessaan lapsi havaitsee virheen, ja nyt hän voi tehdä tarvittavat säädöt ja lisäykset toimintatapaan ja mahdollisesti toimintasuunnitelmaan.

Siksi on muistettava, että ilman toiminnan suunnittelua, lapset eivät ymmärrä, minkä tuloksen pitäisi olla. Ja tietämättä lopullista tulosta, ei ole mitään järkeä sellaisille toimille kuin valvonta ja arviointi.

Kasvatustoiminnan rakenne muodostuu laskennassa suunnittelun, valvonnan ja arvioinnin toimintojen muodostumisjärjestyksestä.

Opettajalla on tehtävä: auttaa lasta etsimään vastausta paitsi kysymykseen ”mitä tehdä?” Myös opettamaan ”miten tehdä?”

Pitäkäämme yksityiskohtaisemmin joitain taitoja, jotka ovat ala-asteen muodostumisen ja seurannan alaisia.

Sääntelytaitot (suunnittelu ja arviointi)

suunnittelu - Tämä on alustava ymmärtäminen ja kokoaminen järjestelmästä peräkkäisiä toimia, jotka ovat tarpeen tietyn tavoitteen saavuttamiseksi (toiminnot algoritmin mukaan).

Psykologisista ja ikäpiirteistä ala-asteen koululaisista, tästä seuraa, että jopa luokassa 2 voimme vain ensimmäisenä arviona lapsen taitojen huomioon ottamiseksi itsenäisesti suunnittele toimintasi.

Edellytys suunnittelukyvyn muodostumiselle oppimistehtävät asetetun opettajan mukaan kesäasunto on lapsen kyky työskennellä aikuisen ehdottaman suunnitelman mukaisesti, tunnistaa suunnitelman vaiheet ja heidän toimintansa jälkeen pätevyys, valitse menetelmä tuloksen saamiseksi ja kävelykelpoinen materiaali.

Opettaja suunnittelee jonkun muun toimintaa tee auttaa sinua ymmärtämään suunnitelman vaiheet. Tätä varten hän ehdottaa vastaamista opettajan johtaviin kysymyksiin aiemmin

Mitä meidän on tehtävä? Mikä tuttu tehtävä näyttää siltä?

Missä järjestyksessä vastaava tehtävä suoritetaan of?

Voidaanko tätä suunnitelmaa soveltaa uuteen toimeksiantoon?
Pitääkö minun tehdä siihen muutoksia?

Mitä muutoksia on tehtävä?

Tämän työn aikana lapsi oppii vähitellen:

Yhdistä samantyyppiset eri tehtävät ja algoritmi niiden toteuttamiseen;

Palauta toimintojen järjestys;

Selvitä, säilyykö toimien järjestys ja tarkkuus näytteen kaltaisen tehtävän suorittamisen aikana;

Valitse oikeat materiaalit ja työkalut, joita tarvitaan tietyssä työvaiheessa.

arviointi - tämä on vertailu heidän (muihin) toimiin tai toiminnan tuloksia, joiden tavoitteena on hänen asettamansa kriteerit.

Ensimmäisen luokan lopussa lapsen, joka luottaa näytteeseen, tulisi:

Arvioi mallin mukainen työ;

Erota "oikeellisuuden" ja "tarkkuuden" kriteerit;

Löydä virheitä arvioitaessa työtä.

Arvioinnin aikana luokassa 2 lapset vastaavat yhteenvetoon seuraavia opettajakysymyksiä ehdotetaan seuraavassa. sekvenssi:

Mitä meidän on arvioitava?

Miksi arvioimme tätä?

Mitä sinun tulisi etsiä arvioitaessa?

Arviointikriteerit ovat erilaisia \u200b\u200bja riippuvat sekä oppitunnin vaiheista että tehtävän tyypistä.

Esimerkiksi kotitehtävien tarkistamisen vaiheessa voit arvioida "riippumattomuuden", "oikeellisuuden", "tarkkuuden" asteen. Uuden materiaalin selittämisen vaiheessa on suositeltavaa käyttää ennustetta. Kun kaverit ovat perehtyneet uuteen tehtävään, heitä kutsutaan arvioimaan kykynsä sen toteuttamisessa: laittaa “+”, “-” tai “?” Merkki muistikirjan reunoille.Seuraavaksi työ suoritetaan, varmennetaan ja verrataan näytteeseen. Jos lapsi arvosti itseään “+” -merkillä eikä todellakaan tehnyt virheitä, hän kiertää häntä ympyrällä, hänellä oli riittävä piste, hän arvioi oikein valmiutensa ratkaista uusi kasvatustehtävä. Jos työn tulos ei vastaa valittua arviointia, kuvaketta ympäröi neliö.
Tietojen assimilaation testaamisen vaiheessa tulisi arvioida ymmärryksen ja taitojen astetta. Skaalaa voidaan käyttää täällä. Opetusongelman ratkaistuaan lapset piirtävät asteikot kenttiin ja arvioivat itsensä tiettyjen kriteerien perusteella käyttämällä erityistä kuvaketta, esimerkiksi samaa ristiä, tiettyjen kriteerien mukaan: P - oikeellisuus, T - vaikeus.

Suorittaessasi yksittäisiä tehtäviä, voit käyttää kenttien numerointia. Luettuaan tehtävän kaverit analysoivat sen ja laittavat numeroita muistikirjoihin kenttiin, jotka vastaavat algoritmin vaiheiden lukumäärää. Suorittamalla vaiheittaiset tehtävät, ne merkitään suoritetuiksi. Täällä muodostuu heti useita UUD: ita: suunnittelu, itsetuntoa, omavalvontaa - sääntelyä; symbolisten välineiden käyttö, tehtävien analysointi - kognitiivinen. On tärkeää, että opettaja tarkastaa työn osoittaen suhtautumistaan \u200b\u200boppilaan itsetuntoon: pystyt ympyröimään ristin oikeassa tehtävässä ja ylittämään väärän tehtävän tai keksimään muita merkkejä, kun olet sopinut tästä luokan kanssa.
Oppitunnin lopussa lapset voivat kenttämerkkien avulla arvioida tuntemuksensa ja taitojaan oppitunnin aiheessa.
Jos tarkastellaan tehtävien tyyppejä, kirjallista työtä voidaan arvioida seuraavilla perusteilla: tarkkuus, lukutaito, itsenäisyys.

Suullisten vastausten kriteerit ovat monimutkaisia \u200b\u200boppimisprosessissa. Esimerkiksi luokissa 1 ja 2 riittää arvioimaan esityksen aiheenmukaisuus, täydellisyys, lukutaito ja ilmaisukyky (luettaessa runoja). Lukuissa 3 ja 4 lapsilla on jo koko joukko taitoja työskennellä tekstin kanssa, ja siksi kriteerit, kuten lisälähteiden käyttö, selkeys, vakuuttavuus, esimerkkien, todisteiden ja johtopäätösten käyttö, lisätään. Jokainen kriteeri tulee syöttää vasta sen jälkeen, kun lapsella on tämä taito menetelmätasolla.

Kyky hallita itsenäisesti oppimistehtävä

ohjaus - joukko toimia, joiden tarkoituksena on varmistaa tehtävän suorittaminen. Ohjaus tapahtuu vertailun, suunnitellun vertailun avulla tulos viitevaatimuksilla ja standardeilla.

Seurannan aikana lapset ovat ensin vastuussa päälle sekvenssi:

Mikä tulos sinun on tarkistettava?

Mitä sinun on harkittava ymmärtääksesi kyseisen tehtävän neno?

Mitä voidaan / pitäisi verrata vastaamaan kysymykseen: suorittanut tehtävän oikein vai et?

Onko virheitä? Jos on, miten ne voidaan korjata? kiertää?

Kognitiivinen yleinen oppimistehtävä

4. Kyky suorittaa looginen toiminto "analyysi" aineellisten ja ei-aineellisten ominaisuuksien allokoinnilla

analyysi on kokonaisvaltaisen rakenteen henkinen jakautuminen vastustaa rakenneosia tunteaksesi sen. Tästä on tärkeää pystyä seuraamaan mallivaiheita luokkien 1–2 oppilaille valitse analyysikohde, ts. olla tietoinen siitä, mitä parhaillaan tutkitaan, mikä on jaettu osiin, mitkä ovat kokonaisuuden komponentteja voidaan havaita.

Analyysin aikana opiskelijat vastaavat seuraavassa ehdotetut johtavat opettajakysymykset sekvenssi:

Mitä me harkitsemme? Mitä on löydettävä?

Mitä otamme huomioon etsiessämme osia?

Mitä osia löysit?

Mihin johtopäätökseen teit?

Kyky suorittaa looginen toiminto "synteesi"
synteesi - eri elementtien tai osien kytkentä yhdeksi kokonaisuudeksi.

Kyky suorittaa looginen toiminto "synteesi" ei ole siitä lähtien se on sidottu "analyysin" loogiseen toimintaan kohteen tutkiminen on jatkuvaa ajatuksen liikettä kokonaisuudesta sen osiin ja osista kokonaisuuteen. 1.-2. luokan opiskelijoille syntetisoitaessa on tärkeää ymmärtää, mitä osien (lause, sananlasku, aihe jne.) "kokoamisen" aikana tapahtuu ja mitkä osat voidaan sisällyttää tähän kokonaisuus.

Loogisen toiminnan ”synteesi” aikana opiskelijat vastaavat aiemmin opettajan johtaviin kysymyksiin jäljellä seuraavassa järjestyksessä:

Mitä me muodostamme? Miksi?

Mistä osista kootamme?

Kuinka yhdistää osat kokonaisuudeksi?

6. Kyky suorittaa "vertailun" looginen toiminta määriteltyjen perusteiden perusteella

vertailu - kohteiden ominaisuuksien kartoittaminen niiden samankaltaisuuksien ja erojen ilmiöt. Esittelyvaiheessa yleisestä koulutustoiminnasta "vertailu" opiskelijoille 1- Kahden luokan osalta on tärkeää, että ymmärrämme vain "laskemisen" käsitteiden merkitys "Ja" ero ", mutta ymmärrä myös miksi tässä tehtävässä sinun on verrattava tiettyjä esineitä.

Loogisen toiminnan "vertailun" aikana opiskelijat vastaavat opettajien kysymyksiin tarjotaan seuraavassa järjestyksessä:

1. Mitä esineitä vertaamme? Miksi?

Mitkä merkit tulisi ottaa huomioon verrattaessa ongelman ratkaisemiseksi?

Mitä johtopäätöksiä voidaan tehdä vertailusta?

7. Kyky suorittaa looginen toiminta katsiya "määriteltyjen perusteiden mukaisesti

luokitus on esineiden kokonaisuuden jakautuminen (ominaisuudet, ilmiöt, prosessit) millä tahansa merkillä tai merkkeillä ryhmiin.

Kehittää luokittelukykyä luokille 1-2 on tärkeätä paitsi tietää ja käyttää myös koulussa esineiden luonnollinen aktiivisuusluokittelu, mutta ja suorittaa keinotekoinen luokittelu, ts. ryhmitellä paljon omia tuotteita löysi merkkejä alaryhmistä.

Loogisen toiminnan "luokituksen toteuttamisen aikana" »opiskelijat vastaavat johtaviin kysymyksiin oppia la tarjotaan seuraavassa järjestyksessä:

Mitä jaamme ryhmiin? Miksi?

Mitä ominaisuutta tulisi ottaa huomioon jakautuessaan ryhmiin?

Mitkä esineet (esineet) voivat havaita tämän merkin? Mitä voit kutsua tähän ryhmään?

Millä kohteilla on erilainen ominaisuus? Kuten mahdollista soittaa tälle ryhmälle?

Mitä olemme oppineet jakautumalla ryhmiin kohteita?

8. Kyky suorittaa looginen toimenpide on ”yleinen of "

yleistys - esineiden ja esiintymisten henkinen liitto ny niiden yhteisten ja olennaisten piirteiden perusteella. Yleisen aikana liike tapahtuu yhdestä, vähemmän yleisestä yleisemmälle.

Useissa oppimistilanteissa, joihin lapset kohtaavat ala-asteessa kyky yleistää ja kyky luokitella ovat läheisessä yhteydessä toisiinsa. Nämä ovat kuitenkin kaksi erilaista taidot ja luokkien 1-2 oppilaille on tärkeää osoittaa, että looginen yleistämistoiminnolla on oma vaihejärjestys.

Toteutuksen aikana opiskelijat vastaavat seuraavassa ehdotetut johtavat opettajakysymykset sekvenssi:

1. Mitä ryhmää esineitä (esineitä) tulisi kutsua? varten mitä?

2. Mitkä ovat näiden esineiden yhteiset ominaisuudet? (Aiheet)?

Mikä näiden yhteisten piirteiden joukossa on tärkein uudelleen ratkaisuja tähän ongelmaan?

Mitä sanaa tähän ryhmään voidaan kutsua?

9. Kyky vahvistaa syy-suhteet tutkittujen ilmiöiden ympyrässä

Syy-yhteyden toteaminen - tämä on asennus yhden ilmiön välinen suhde (prosessi, tila esine) ja muut. Sen takia, mitä tapahtuma tapahtui, kutsutaan syy; mitä seurataan seurauksena, tutkimuksessa. 1.-2. Luokan oppilaille syy-yhteyden toteaminen kyselyyn vastauksen etsimiseen liittyvät tutkintasuhteet: miksi, miksi tämä tai tuo tapahtuma tapahtui?

Kun etsit syytä ja seurausta, opiskelijat vastaavat opettajat kutsutaan esittämiin kysymyksiin seuraavassa järjestyksessä:

1. Mitä ilmiöitä (tapahtumia) tutkimme? Mitä tarvitaan löytää?

2. Mitkä seuraavista ilmiöistä (tapahtumista) liittyvät? toistensa välillä?

Mikä heistä tapahtui ennen? (Tämä on syy.)

Mikä heistä tapahtui sitten? (Tämä on seuraus.)

Mitä johtopäätöksiä voidaan tehdä?

Kyky tehdä yksinkertaisia \u200b\u200bjohtopäätöksiä analogisesti
johtopäätös on johtopäätös useista tuomioista, annan uutta tietoa esineistä ja ilmiöistä. päätös- samankaltaisten - tämä on päätelmä yksityisestä tiedosta tunnilla paljon. Päätelmän ydin on analogisesti joka perustuu esineiden ulkoiseen samankaltaisuuteen hän allekirjoittaa päättää näiden esineiden samankaltaisuuden ja muilta osin. Tällaiset päätelmät ovat yksi niistä hypoteesien, hypoteesien ja oletusten esittäjät.

Auttaa luokan 2 oppilaita rakentamaan voit analogisesti tarjota heille johtavia kysymyksiä seuraavassa järjestyksessä:

1. Mitä tuntemattomia esineitä harkitsemme?

Mikä aiemmin tutkituista on samanlainen kuin tämä esine?

Mitä voimme päätellä uudesta eKTA?

Lopuksi ajattele: jos tunnettu esine toisin sanoen tietyt ominaisuudet (ominaisuudet, merkit) ehkä tuntemattomalla esineellä on samanlaisia \u200b\u200bominaisuuksia ( ominaisuudet, merkit).

Mitä johtopäätöksiä voidaan tehdä tästä pohdinnasta? tehdä?

Kommunikatiivinen universaali oppiminen

11. Kyky rakentaa puhetta vastaava lausunto
koulutusviestinnän tehtävissä

Tämän taiton ydin on, että tilanteessa koulutusviestinnän lapsi käy keskustelun aiheena nia.

sekvenssi:

Mitä he puhuvat nyt?

Mihin tarkoitukseen?

Onko sinulla tietoa keskusteltavana olevasta aiheesta?

Mitä voit sanoa tästä?

12. Kyky muotoilla näkökulma

Näkökulmasta - oma ajatus jostakin, henkilökohtainen arvio ajankohtaisista tapahtumista tai ilmiöistä.

sydän taidot ovat, että lapsi ymmärtää aiheen arvioi hänen suhtautumisensa tähän aiheeseen ja muotoilee näkökulmansa. Tämä taito on edeltävä edistyneemmän taiton lähtökohta on ”väittää oma näkökulmasta. "

Lapsella, jolla on tämä taito, voi vastata seuraavassa esitetyt opettajan johtavat kysymykset sekvenssi:

Mitä nyt keskustellaan?

Miksi tästä keskustellaan?

Mitä mieltä olet tästä, miltä sinusta tuntuu syötkö

13. Mahdollisuus esittää kysymyksiä saada kumppanilta tarvittavien tietojen välittämiseksi

Tämä taito antaa opetusviestinnän tilanteessa olevan lapsen pitää keskustelun aiheen ja kaavan kysy kysymyksiä, joiden avulla hän voi saada uutta tietoa tai selventää (tarkistaa) olemassa olevaa.

Lapsella, jolla on tämä taito, voi vastata seuraavassa esitetyt opettajan johtavat kysymykset sekvenssi:

Mistä puhut?

Mitä et tiedä ja et ymmärrä?

Mitä haluat tietää tästä toiselta henkilöltä?

Nyt tarkastellaan näiden taitojen muodostumisprosessia ajanjaksolla ”ala-aste”

UUD: n kehitys peruskoulussa on läpi meneillään oleva prosessikolmessa päävaiheessa: kuvion suorittaminen, joka sisältäätoimintatapa (”edustaminen”), toteutustoimintatapa nimeltä (”menetelmä”), sovellustarvittava toimintatapa kasvatustehtävän yhteydessä("UUD: n hallitseminen").

Tasoilla 1 ja 2 välttämätön ja riittävä tasometa-subjektin ECM: n muodostuminen on ensimmäinentaso (“Esittely”), 3. luokassa - toinen taso (“tie”) ja 4. luokassa - kolmas taso (“Mastering the UUD”) useimmille koulutustoiminnoille.

Tätä meta-aiheisen UUD: n kehitystasoa pidetäänse hajoaa tietyn luokan perustana. kasvaauUD-muodostumisen tasolla 1. - 2. luokkaanedustustot asetetaan lisäämällä operaatioiden lukumääräätoiminnalla, joka opiskelijan on hallittava.

GEF NOU: n vaatimusten mukaan neljännen loppuun mennessäluokka, jonka sinun on muodostettava kokonaisena kolmannella tasollajoukko meta-aiheita lapsilla. Tätä varten kaikkien perusasteen opiskeluvuosien tulisi ollavaiheittaisen muodostumisen työjärjestelmä on rakennettuUUD menetelmän hallitsemisesta näytteen kautta tietoisen menetelmän upottamiseen tietyn koulutustoiminnan yhteyteen.

Kiinnitä huomiota seuraavaan taulukkoon. Tässä taulukossa esitetään RUUD: n muodostumisen vaiheet

päälleensimmäinen vaihe opettaja asettaa itse oppitunnin tavoitteenselittää oppitunnin vaiheiden suunnittelun ja määrittelyn, selittääerityisten tehtävien osoittaminen opiskelijoillesuorittaa itsenäisesti, seuraa ja arvioi heidän toimintansa ennalta määriteltyjen perusteiden mukaisesti, johtaapohdinta opiskelijoiden hallitsemista toimintatavoista.Lapset käyvät yhdessä opettajan kanssa läpi toimintatilanteentosin, mutta heidän riippumattomuutensa on minimaalinen - teloitusvaiheessaopettajan ehdottama toiminta.

päälletoinen vaihe opettaja asettaa oppitunnin tavoitteen, järjestääoppitunnin suunnittelu ja lavastuserityisiä tehtäviä, mutta opiskelijat eivät vain yksinne täytetään tarkasti, mutta he myös seuraavat ja arvioivat tulosta. Opetuksen hallitsemien toimintojen heijastusopettaja johtaa.

Kolmannessa vaiheessa opiskelijoille annetaan myös vaihe toimintajärjestyksen suunnittelulle asetetun tavoitteen mukaisestinooan opettaja oppitunnissa. Tavoitteiden asettaminen ja pohdintaa jatketaanopettajalle.

Neljännessä vaiheessa opettaja luo ongelmallisen tilanteenopiskelija päättää itsenäisesti sen perusteellatarkoitus, menettely ja suorita kaikki seuraavat vaiheetkoulutustoimet ongelmatilanteen ratkaisemiseksi.

Peruskoulun tehtäviin kuuluu ensimmäisen suorittaminenkahdesta vaiheesta, joissakin tapauksissa opettajan avulla, lapset ovat joluokissa 3-4 he osaavat suunnitella oppitunnin vaiheet tavoitteen mukaisesti, mutta kokonaisuudessaan meta-aiheena UUD,liittyvät suunnitteluun, tavoitteiden asettamiseen ja pohdintaankoulutustoimintaa kehitetään jo ala-asteella. sisäänjoka tapauksessa näitä ala-ainesosia ei voida pakottaa valvomaan ja arvioimaan ala-asteen tutkinnon suorittaneita. Niitä ei valvota.

3. Kuinka seurata UUD: n muodostumisprosessin dynamiikkaa? (Seuranta)

seuranta - Tämä on ennen kaikkea työkalu, joka auttaa opettajaa itse “virittämään” koulutusprosessin kunkin opiskelijan yksilöllisiin kykyihin, luomaan hänelle optimaaliset olosuhteet korkealaatuisen koulutustuloksen saavuttamiseksi.

UUD-muodostumisen tason seurannan tarkoitus: objektiivisen tiedon hankkiminen nuorempien opiskelijoiden keskuudessa yleisen koulutuksen muodostumisen tilasta ja dynamiikasta uuden sukupolven liittovaltion standardien täytäntöönpanon yhteydessä.

Seurannan tavoitteet:

Tietojen keräämismekanismien testaaminen UUD-muodostumisen tasosta;

UUD: n muodostumiseen vaikuttavien tekijöiden tunnistaminen ja analysointi;

Teknisten karttojen ja menetelmien testaaminen UUD-muodostumisen tason arvioimiseksi;

Oppimateriaalipankin perustaminen UUD-muodostumisen järjestämiseksi ja seuraamiseksi peruskoulutustasolla;

Varmistetaan esiopetuksen ja ala-asteen koulutuksen tulosten laadun arviointimenettelyjen jatkuvuuden ja yhdenmukaisuus GEF: n uuden sukupolven käyttöönoton yhteydessä;

Opiskelijoiden keskuudessa UUD-muodostumisen tason arviointiperuste- ja indikaattorijärjestelmän kehittäminen ja testaaminen koulutuksen alkuvaiheessa.

Suorituskyvyn seurannan indikaattorit ovat erityisiä taitojakognitiivinen, organisatorinen tai kommunikatiivinenmerkki, joka voidaan mitata objektiiviselladiagnostinen toimenpide. Tietoja muodostumisen tasostatoinen tai toinen UUD arvioidaan mittausindikaattoreiden perusteella.Seurannan indikaattoreina pidetään 34taitoja.

Diagnoosimme UUD: n muodostumisen tasot luokissa 1-4 käyttämällä ohjelmaaLiittovaltion tieteellinen ja metodologinen keskus nimettiin LV Zankova.

Liittovaltion tieteellinen ja metodologinen keskus nimettiin LV Zankova ja koulutuspsykologisen tukikeskuksen "POINT PSI" kehittävät yhdessä ohjelman ja työkalun meta-aiheisen UUD: n kattavan psykologisen ja pedagogisen seurannan suorittamiseksi.

Kaksi tärkeintä menettelyä on jo kehitetty luokan 1 opiskelijoiden taitojen kehityksen seuraamiseksi: ”Koulu-aloitus” -diagnostiikka ja meta-aiheisen UUD: n ensimmäinen seurantaosasto. Sekä mittausvälineet seurannalle 2 - 4 luokassa. Yhdessä ne muodostavat yhtenäisen järjestelmän peruskoulun UDD: n kehitysprosessin seuraamiseksi ja arvioimiseksi - ”Oppiminen oppimaan ja toimimaan”.

Diagnostiikka ”Koulun aloitus” on tarkoitettu saamaan luotettavaa tietoa lapsen valmiudesta oppia menestyksekkäästi ja saavuttaa luokan 1 korkealaatuinen koulutustulos. Tämän diagnoosin perustavanlaatuinen ominaisuus on, että se määrittelee valmiuden ei erilaisten muodostumisen kannaltahenkiset prosessit , ja muodostumisen tason suhteentaidot tärkeä luokan 1 lapsen oppimisen onnistuneelle aloittamiselle. Saatu tieto auttaa opettajaa määrittämään tarkasti sopeutumiskauden tehtävät:

1) luoda psykologiset ja pedagogiset edellytykset yleismaailmallisten koulutustoimintojen kehittämiselle;

2) tarjota emotionaalisesti mukava koulutusympäristö jokaiselle lapselle;

3) suorittaa luokan opetuksen muotojen ja menetelmien korjaaminen kokonaisuutena ottaen huomioon yksittäisten osaamisalojen valmiustaso;

4) suunnitella yksilöllinen pedagoginen työ yksittäisten lasten kanssa jne.

Diagnostiset tulokset ”Koulun aloittamisella” on tärkeä merkitys meta-aiheisen ECM: n seurantatietojen analysoinnissa, joka suoritettiin ensimmäisen kerran ensimmäisen opiskeluvuoden huhtikuussa, ja se asettaa tietyn viitekohdan tulosten ymmärtämiseen.

Diagnostiset toimenpiteet antavat opettajalle mahdollisuuden tunnistaa tärkeimpien SUD-muotojen muodostustaso kussakin koulutusasteessa ja määrittää kunkin lapsen pedagoginen strategia meta-aiheisten koulutustulosten saavuttamiseksi liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti.

Ohjelma avaa ainutlaatuisia mahdollisuuksia oppimisprosessin yksilöintiin ja jokaiselle lapselle korkean kasvatustuloksen saavuttamisen perusteella, joka perustuu systemaattiseen ja kattavaan tutkimukseen hänen etenemisestä koulutuspolulla.

Kuinka seuranta suoritetaan?

Seuranta suoritetaan kerran lukuvuoden lopussa (huhtikuu) 1.-4. Luokasta, ja sen avulla voidaan seurata meta-ala-asteen peruskoulutuksen muodostumisasteen nousua ala-asteella. Sen toteuttamiseksi on kehitetty erityisten ainetoimintojen järjestelmä, joka arvioi tietyn yleismaailmallisen kasvatustoiminnan muodostumisen tasoa. Seurantaan käytetään erityisiä yksittäisiä opiskelijoiden työkirjoja. Lapsi suorittaa kaikki näissä muistikirjoissa mainitut tehtävät opettajan yleisellä ohjauksella. Tulosten seuraamiseksi ja käsittelemiseksi on kehitetty metodologisia suosituksia opettajalle ja laskentataulukoitaohjelmassa kunnostautua . (näytä taulukko seurantatietojen käsittelemiseksi ohjelmassa kunnostautua )

Kaikkia 34 indikaattoria tutkitaan ja analysoidaan kokonaisuudessaan seurannassa, alkaen 3. luokasta. Ensimmäisessä luokassa seurannan aiheena on 8: n muodostuminenuudet yleiset oppimistehtävät. Toisessa luokassanäihin 8 indikaattoriin liittyy vielä 5 uutta indikaattoria, ja seurannassa esitetään yhteensä 13 yleiskoulutustaseuraus. Niiden kehityksen perustaso on edelleen"Esityksen" taso on. On tärkeää korostaa tätä odsaatuaan seurantaindikaattorien luetteloon tämän tai toisenuniversaali koulutustoiminta tallennetaan siihen loppuun astiala-aste. Lukuissa 3 ja 4 tutkitaan kaikkia 34 indikaattoria, mutta jo menetelmän (taso 3) ja UUD: n hallinnan tasolla (luokka 4). Joidenkin indikaattorien liittyminen vain palkkaluokkaan 3 johtuu siitä, että nämäoppimistehtäviä ei voida suorittaa seuraavien perusteella:ymmärtämättä esimerkiksi meneillään olevan menetelmän ydintätoimenpiteet, sellainen koulutustoiminta kuin “idean tuominen”ja monet muut. Suurin osa sääntelyyn liittyvistä ECMistä onesitelty ja hallittu opiskelijoiden heti primamenetelmän tuntemus ja sen sisällyttäminen koulutustoimintaan. Työt niiden perustamiseksi voidaan aloittaa.jo luokan 1 lopussa, mutta mittaus ja arviointi ovat lähelläleikkaa vain luokassa 3.

Lukuissa 1 ja 2 opiskellaan yleismaailmallista oppimistavain muodostumisen perustasolla, kolmannellaja 4. - perus- ja edistyneillä.

Universaalisten koulutustoimintojen määrä ja heidän tutkintotasonsa luokkien 1-4 seurannassa

luokka

Valvottavien indikaattorien lukumäärä

Indikaattorien perustaso

Korkea muodostumisaste

"Esitys"

2. luokka

"Esitys"

3. luokka

"Menetelmä"

On olemassa

4. luokka

"UUD: n hallitseminen"

On olemassa

Perustaso olettaa, että muotoiluyleismaailmallista oppimistoimintaa opitaan yksinkertaisella tavallatehtävien sisällön kannalta. Opiskelijoista trekyky lukea itsenäisesti tehtävän ohjeetja suorita se ehdotetun näytteen tai menetelmän mukaisesti. kaikkiopiskelijan on kyettävä suorittamaan vaikeustasolla tehtävät tehtävät. Jos opiskelija ei selviydy perustyöstätasolla, hän tarvitsee erityisen ylimääräisenopettajan voima.

Siten indikaattorien lukumäärä seurannassavähitellen kasvaa ja vuodesta toiseenkunkin muodostumisen perustasolleACU.

Yleensä tämä tuloskortti antaa opettajalle mahdollisuudenei vain seurata kunkin opiskelijan edistymistäcom meta-koulutuksen koulutuksen tulokset alkuperäisenkoulun, mutta myös analysoida prosessin dynamiikkaa.

On tärkeää huomata, että muodostettavien UDD-luetteloala-aste, paljon laajempi. Ei kaikkia taitojajonka kehittäminen opettaja toimiiseurantaan sisältyvän UUD: n muodostumisohjelman kanssa. atriitti on jonkin verran.

1. Sen pitäisi olla kohtuudella rajoitettu ajallisestihuijaaminen ja älä muuta huhtikuuta kuukaudeksi vankka diagnoositics UUD koulutusprosessin vahingoksi.

2. Kaikkia ECM: iä ei voida diagnosoida spesifisilläjotkut vaativat järjestelmällistä seurantaavanya työskentelee lasten kanssa. Pedagogiset tuloksethavainnot voidaan tallentaa opiskelijaportfolioon.

3. Monet peruskoulun UUD: t ovat vasta alkamassa muotoon, ja jopa luokan 4 lopussa on liian aikaista puhua sukupuolestajoita voidaan valvoaja arviointi. Puhumme esimerkiksi taitoista, kuten ampiaisistaluoda deduktiivinen päättely, määritellä käsitteetjne. Tämä ei kuitenkaan poista aasia ala-asteen opettajalta.chi heidän kohdennetulle muodostumiselleen.

Opettaja, joka seuraa ja analysoi sitätulosten perusteella on tärkeää ymmärtää kunkin meta-aiheen ydintaitoja, sekä nähdä missä harjoittelutilanteissa senäkyviin. Mistä puhuimme aiemmin.

Jokaisessa CMD: ssä ehdotetaan kokonaista tehtäväjärjestelmää, joka on tarkoitettu UUD: n muodostamiseen.

Esimerkiksi muistioihin perustuva työ, algoritmi on sääntely-UUD: n kehittäminen. Tyypin tehtävät: vertaa, jatka sarjaa, valitse kaavio - nämä ovat kognitiivisia UUD: ita ja muita.

Mitä seuranta antaa?

Meta-aiheisten EAC: ien seuranta on tärkeä osa kokonaisjärjestelmää koulutuksen laadun hallitsemiseksi sekä yksittäisen lapsen ja luokan että oppilaitoksen tasolla. Lisäksi seurannan avulla voit arvioida pedagogisen toiminnan tehokkuutta oppilaiden koulutustulosten saavuttamiseksi paitsi luokan 4 valmistumisen yhteydessä myös kaikkien opintovuosien ajan.

Toisen, kolmannen ja neljännen luokan lopussa olevien seurantaosastojen tuloksena saadut tiedot yhdessä ensimmäisen luokan seurannan tulosten kanssa mahdollistavat meta-aiheisen ECM: n kehitysdynamiikan jäljittämisen ja arvioinnin kokonaan koko ala-asteen koulutuksen ajan. Jos tämä dynamiikka on selvästi etenevää, se tarkoittaa, että lapsen koulutukseen ja kehitykseen luotiin melko mukavat olosuhteet.

Harjoittelupaketti“Oppiminen oppimaan ja toimimaan” antaa sinun systemaattisesti, ammattimaisesti ja kattavasti tutkia ja mukauttaa jokaisen lapsen koulutuksen tehokkuutta ja laatua, mikä vastaa julkisten koulutuslaitosten liittovaltion koulutusstandardeja.

Seurantaohjelma kuvastaa myös tulokset opettajan työstä UUD: n muodostamiseksi kussakin vaiheessa.

Yhteenvetona edellä , voimme päätellä, että meta-ainetaitojen muodostuminen on pitkä prosessi ja SUD: n kehityksen ja muodostumisen vuosittainen seuranta antaa opettajalle arvokasta apua keskittyneen ja tehokkaan työn rakentamisessa kunkin lapsen koulutuksen laadun saavuttamiseksi.

Esiopetuksen ja ala-asteen koulutuksen jatkuvuutta pidetään tässä vaiheessa yhtenä edellytyksenä lapsen jatkuvalle koulutukselle. Täydennyskoulutus ymmärretään järjestelmän kaikkien komponenttien (tavoitteet, päämäärät, sisältö, menetelmät, keinot, opetuksen organisoinnin muodot) yhteydeksi, johdonmukaisuudeksi ja tulevaisuudennäkymiksi jokaisella koulutustasolla jatkuvuus lapsen kehityksessä.

Esiopetuksen koulutusohjelman hallinnan tulos on lapsen integratiiviset ominaisuudet. Kuten uteliaisuus, aktiivisuus, emotionaalinen reagoivuus, kyky ratkaista älyllisiä, henkilökohtaisia \u200b\u200btehtäviä jne.

Edellä esitetyn perusteella jo alkuvaiheessa meidän on tiedettävä kouluun tulleiden lasten aloitusmahdollisuudet.

Syyskuun alussa opettaja ja psykologi tekivät syöttödiagnoosin, joka koostui kahdesta osasta: psykologinen valmius ja aloitusvalmius ("koulun alku")

Yleensä meitä ohjaavat koulupsykologin suorittamat syöttödiagnostiikan tiedot.

Psykologinen valmius - Tässä tarkastellaan lapsen opetuksen tulevaisuudennäkymiä, menestystä tai epäonnistumista eri kehitysparametrien kannalta. Psykologi arvioi erityistekniikoita käyttämällä tällaisen valmiuden erilaisia \u200b\u200bnäkökohtia: motivaatiota, henkilökohtaista kypsyyttä, älyllisen ja sensorimotorisen kehityksen tasoa, mielivallan muodostumista jne.

Mutta käytännölliset opettajat kohtaavat usein sellaisen tilanteen, kun kaikkien psykologisen valmiuden indikaattorien mukaan lapsi on ikärajan sisällä, ja hänen on erittäin vaikea opiskella, oppia opetusmateriaalia ja kommunikoida muiden lasten kanssa oppimistilanteissa.

Siksi saadakseen objektiivisemman kuvan lapsen kouluvalmiudesta opettaja diagnosoi samanaikaisesti aloitusvalmiuden.

Käynnistä valmius - tämä on joukko taitoja (toisin sanoen toimintatapojen, ajattelun, viestinnän hallussapito), joiden avulla lapsi voi hallita tietyllä tavalla esitetyn opetusmateriaalin menestyksekkäästi ja osallistua opettajalle hänelle luomiin kasvatustilanteisiin. Nämä ovat meta-aihehahmon kyvyt.

- Taulukossa on esitetty vertaileva analyysi lapsen pedagogisesta ja psykologisesta valmiudesta kouluun:

Tietojen kirjanpito kun:

luoda yksilöllinen kehityspolku jokaiselle lapselle;

mukautukset opettajan työohjelmaan;

ohjelman vauhdin suunnittelu;

oppitunnin suunnittelu;

yksilöllisten oppituntien kehittäminen.

Taulukosta käy ilmi, että juuri diagnoosit auttavat opettajaa näkemään ongelmat parhaiten ja suunnittelemaan työnsä siten, että jokaiselle lapselle luodaan optimaaliset olosuhteet sopeutumiseen ja koulutukseen.

Käynnistysvalmiuden pedagogiseen diagnostiikkaan käytettiin työkirjaa ja metodologisia suosituksia ”Koulu alkaa”

Kaavio näyttää, mitä työkalukomponentteja seurattiin.

"Tarkkailu" ja "henkisten kykyjen" lohkoihin sisältyvien taitojen kehittäminen luo tärkeimmät edellytykset kognitiivisen UUD: n muodostumiselle. "Ohjaus" taidot muodostavat perustan sääntely-UUD: n muodostumiselle. Aloitusvalmiuden instrumenttikomponenttiin sisältyvät kommunikatiiviset taidot ja persoonallisuuskomponentit korreloivat myös 1. luokan ja koko ala-asteen koulutustulosten kanssa.

liite nro 1 Annetaan indikaattorit aloitusvalmiudesta, annetaan lyhyet ominaisuudet kustakin taitosta ja annetaan esimerkkejä näitä taitoja sisältävistä harjoitustehtävistä.

Diagnostiset tulokset ”Koulun aloittaminen” auttavat määrittämään sopeutusjakson pedagogiset tehtävät oikein:

viestintätaitojen muodostuminen.

opiskelijan asemaan tottuminen (siksi on tärkeää näyttää ero: opiskelija ei ole opiskelija);

esitellä arvioinnin käsite, itsetunto ja niiden eri kriteerit;

itsetuntemuksen järjestäminen ja ystävällinen, rakentava palaute.

Tunnistamisen perusta on pedagogisen seurannan aikana saatu tieto yksilöllinen dynamiikka oppilaan kehityksen laatu, ennustaa opettajan toimintaa, suorittaa tarvittavat korjaukset sekä työkalu vanhempien hälyttämiseen lapsen koulutuksen tilanteesta ja ongelmista.

Niinpä ensimmäisessä luokassa vastaus kysymykseen lapsen menestyksestä riippuu suuresti siitä, suoritettiinko oppimisvalmiuden diagnoosi ja sen perusteella oppimisprosessin korjaus ja yksilöinti.

Vuoden lopussa (huhtikuussa) suoritettiin meta-subjektin ECM: n seuranta. Diagnoosissa käytettiin työkirjoja " sisään me kunnioitamme sisään kunniaksi ja D teko ”ja ohjeet.

Kaikkia tämän muistikirjan tehtäviä yhdistää pelikohta metsäkoulusta. Koko muistikirjassa toimivat samat hahmot - nämä ovat eläinopiskelijoita ja heidän opettajaansa Enot Enotovichia. Kuten lapset, eläimet opiskelevat 1. luokassa. He käyvät erilaisissa oppitunneissa, suorittavat tehtäviä, pelaavat syvennyksessä, siivoavat luokan oppituntien jälkeen. Jokainen diagnoosimoduuli on yksi tarina-pelitilanne, yksi jakso metsäkoulun asukkaiden koulutuselämästä.

Muistikirjan alussa on johdanto-osa, joka koostuu Enot Enotovitšin tervetulopuheesta, symboleista ja kahdeksasta harjoitustehtävästä.

Jokaisen moduulin johdannossa on kuvaus esimerkistä ja tehtävien suorittamisen ehdoista. Otoksen läsnäolo johtuu siitä, että ensimmäisessä luokassa seurannan tarkoituksena on diagnosoida SUD: n kehitysvaiheen ensimmäinen vaihe - suorittaa harjoitustoiminta näytteen mukaisesti (hallussapito esitystasolla)

Jokainen moduuli sisältää 3 tehtävää: A, B, C

Tehtävä A Sen tarkoituksena on tutkia opiskelijoiden kykyä suorittaa käytännössä koulutustehtävät, jotka perustuvat tässä moduulissa diagnosoituun taitoon.

Tehtävät B ja Tavoitteena on tutkia opiskelijoiden kykyä navigoida harjoitustehtävän perustana olevan menetelmän olennaisissa olosuhteissa.

Lisäksi kunkin moduulin lopussa on ylimääräinen tehtävä ”rinnassa” .Lisätehtävän suorittaminen on valinnaista. "Rintakehän" tehtävillä on kuitenkin oma kehityspotentiaalinsa. Lapsilla on mahdollisuus ylimääräisen tehtävän avulla tarkistaa pääyksikön tehtävien oikeellisuus, harjoitella UUD: n käyttöä muuttuneissa tai uusissa olosuhteissa, hyödyntää saatuja tietoja käytännössä.

Monien tutkijoiden, filosofien, metodologien ja kouluttajien mielestä peruskoululla on tärkein rooli koulutuksessa. Täällä lapsi oppii lukemaan, kirjoittamaan, laskea, kuunnella, kuulla, puhua, empatiaa. Nykyaikaisen peruskoulun tehtävänä on integroida, yleistää ja ymmärtää uutta tietoa yhdistämällä se lapsen elämäkokemukseen oppimiskyvyn muodostumisen perusteella.

Kouluopetuksen päätavoitteena sen sijaan, että siirretään vain tietoja, kykyjä ja taitoja opettajalta oppilaille, on kehittää oppilaan kykyä asettaa itsenäisesti kasvatustavoitteet, suunnitella tapoja niiden toteuttamiseksi, seurata ja arvioida saavutuksiaan, toisin sanoen - oppimistaitojen muodostumista. Tämän tavoitteen saavuttaminen on mahdollista perustamallayleiset koulutustoimintajärjestelmät (UUD)(GEF 2 sukupolvea ala-asteelle). Universaalisten koulutustoimintojen hallitseminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden omaksua itsenäisesti onnistuneesti uutta tietoa, taitoja ja pätevyyttä oppimiskyvyn muodostumisen perusteella. Tämän mahdollisuuden takaa se, että UUD ovat yleistettyjä toimia, jotka luovat motivaatiota oppimiseen ja antavat opiskelijoille mahdollisuuden navigoida eri aihealueilla.

Nykyään ECM on erittäin tärkeä. Tämä on oppijan toimien kokonaisuus, joka varmistaa hänen kykynsä oppia itsenäisesti uutta tietoa, mukaan lukien itse oppimisprosessin organisointi. Universaalit oppimistehtävät ovat taitoja, jotka sinun on rakennettava ala-asteella kaikissa oppitunneissa.

Kattava vahvistustyö sisältää tehtäviä, joiden avulla opettaja voi tunnistaa UUD-muodostumisen tason.

Opettajan on otettava huomioon yleisten koulutustoimintojen muodostumisen tason suhde seuraaviin indikaattoreihin:

Lasten terveydentila;

Akateeminen suorittaminen ydinaineissa;

Puheen kehitysaste;

Venäjän kielen taito;

Kyky kuulla ja kuulla opettaja, kysyä kysymyksiä;

Halu hyväksyä ja ratkaista oppimisongelma;

Viestintätaidot ikätovereiden kanssa;

Kyky hallita toimintaansa oppitunnissa.

Yleismaailmallisten koulutustoimintojen spontaani kehitys heijastuu kouluissa tapahtuviin akuutteihin ongelmiin: akateemisen suorituskyvyn vaihtelu, koulutus- ja kognitiivisten motiivien ero ja merkittävän osan opiskelijoiden vähäinen uteliaisuus ja aloitekyky, koulutustoiminnan mielivaltaisen sääntelyn vaikeudet, kognitiivisten ja loogisten toimien alhainen taso, koulun sopeutumisvaikeudet, tapausten kasvu poikkeava käyttäytyminen. Siksi on tarpeen formuloida tarvittavat yleismaailmalliset koulutustoimet jo 1. luokasta lähtien.

Ensimmäisistä koulupäivistä lähtien aloin seurata opiskelijoiden muodostumista UUD: n kanssa.

Henkilökohtaiset toimet antavat mahdollisuuden tehdä opetuksista merkityksellisiä yhdistämällä ne tosielämän tavoitteisiin ja tilanteisiin. Henkilökohtaiset toimet kohdistuvat elämän arvojen tietoisuuteen, tutkimukseen ja omaksumiseen, antavat sinun navigoida moraalistandardeissa ja -säännöissä sekä kehittää elämäsi asemaasi suhteessa maailmaan.

Objektiivisen tiedon saamiseksi henkilökohtaisen UUD: n muodostustilasta aloitin menetelmällä ”Mikä on hyvää ja mikä on huonoa”. Testaus suoritettiin luokan ulkopuolella, jokaisen oppilaan kanssa erikseen lukuvuoden alussa

Menetelmä ”Mikä on hyvää ja mikä on huonoa”, mukauttanut N.V. Kuleshov.

tavoite: paljastaa opiskelijoiden moraaliset ajatukset.

Arvioitu ECM:toiminnan ja tilanteiden moraalisen sisällön korostaminen.

ikä: ala-asteen oppilaat

Lomake (arviointitilanne) – etututkimus

ohjeet: Vastaa kokemuksesi perusteella kysymyksiin:

1. Pidätkö luokkatovereistasi kunnioittamassa sinua?

A kuten

B Ei todellakaan

En pidä

2. Mitä teet, jos huomaat, että ystäväsi pentue (a) kadulla heitti karkkia kääreitä maassa karkista?

Teen kommentin ja autan siivoamaan

B Teen kommentin ja odotan, kunnes hän poistaa kaiken.

Kerron opettajalle ja annan hänen tehdä hänet siivoamaan

3. Otit kirjan ystävältäsi ja revitit (a) sen, mitä aiot tehdä?

Korjaan kirjan tai pyydän vanhempani ostamaan uuden

B En tiedä

Annan sen hiljaa, jotta he eivät huomaa

4. Teet tämän, jos vuodatit keittoa koulukahvilassa aterian aikana ja pilkotit sen pöydälle.

Pyydän anteeksi ja puhdistan itseni jälkeen

B En tiedä

En tee mitään, siellä on siivooja

5. Tuletko usein kouluun likaisilla vaatteilla?

B Joskus

Kyllä

6. Mitä teet, jos ystäväsi tai tyttöystäväsi pilaa opettajan asian ja piilottaa sen?

Autan ystävääsi anteeksi opettajalta ja myönnän tekoa

B kerro ystävällesi mitä tarvitaan anteeksi opettajalta ja myöntää teko, mutta anna hänen anteeksi itseltään

Aion teeskennellä, että en huomannut

7. Haluatko usein lopettaa istuimen linja-autoissa vanhemmalle henkilölle tai naiselle?

Usein

B Joskus

Lähes koskaan

8. Tarjoatko ystävillesi (tyttöystäville) usein apua luokan puhdistamisessa?

Usein

B Joskus

Lähes koskaan

Tietojenkäsittely:

Ensimmäisestä vastauksesta (A) - 2 pistettä,

Toisesta vastauksesta (B) - 1 piste,

Kolmannesta vastauksesta (B) - 0 pistettä.

tulkinta:

Korkea taso (12-16 pistettä ): Tällaiset lapset erottuvat korkeiden kognitiivisten motiivien läsnäolosta, halusta keskittyä muiden ihmisten etuihin ja tarpeisiin, heidän persoonallisuutensa suuntautumiseen - itseensä tai muiden tarpeisiin. Usein hylätään omat edut muiden apua tarvitsevien etujen hyväksi. He seuraavat hyvin selvästi kaikkia opettajan ohjeita, ovat vastuullisia ja vastuullisia, ovat erittäin huolissaan, jos he saavat opettajalta epätyydyttäviä arvioita tai kommentteja. Pyri tekemään moraalisia toimia ja rohkaisemaan muita. Yritä tehdä päätöksiä moraalisten normien mukaisesti.

Keskitaso (6–11 pistettä): tällaiset lapset tuntevat olonsa kovin turvallisiksi koulussa, mutta useimmiten he pyrkivät toteuttamaan omat intressinsä ottaen huomioon muiden edut. Heille on ominaista halu ihmissuhteisiin ja hyvien suhteiden ylläpitäminen. Tällaisten lasten kognitiiviset motiivit ovat vähemmän muodostuneita. He yrittävät tehdä asioita moraalisten normien perusteella, he tietävät koululaisten moraaliset ominaisuudet.

Matala taso (0–5 pistettä): koululaiset käyvät koulussa vastahakoisesti, pyrkivät toteuttamaan omat intressinsä ottamatta huomioon muiden etuja, mieluummin väistävät vastuuta, omaksuvat moraalisia normeja vaikeuksissa eivätkä halua noudattaa niitä; heillä on ongelmia kommunikoinnissa luokkatovereiden kanssa ja suhteista opettajaan.

Seurannan tulokset:

Kokeeseen osallistui 26 A-luokan yhteisymmärryspöytäkirjan toisen luokan luokan 1 oppilasta, Rtishchevo, Saratovin alue.

Korkealla 5 opiskelijan tasolla

Keskimäärin 16 opiskelijaa

Matala 5 opiskelijaa.

Seurantatulos osoitti, että vuoden alussa yhdessä A-luokassa useimmilla oppilailla on keskimääräinen moraalinen edustus

Säännöllinen ECMtarjota opiskelijoille koulutuksen järjestäminen

Tunnistaakseen luokan 1 UUD-säädökset käytin ”pistekohtainen piirtäminen” -menetelmää.

Seurantamenetelmät.

"Piirustus pistein (1 luokka)

Menetelmä "Pisteiden piirtäminen".

tavoite: suuntautumisen taso tiettyyn vaatimusjärjestelmään, osaa tietoisesti hallita toimintaansa.

Arvioitu ECM: sääntely-UUD, kyky hallita toimintaansa

Ikä: 6,5-8 vuotta

Lomake (arviointitilanne): frontaalinen kirjallinen teos.

Tekniikka sisältää 6 tehtävää, joista jokainen sijoitetaan erilliselle arkille aiheelle annetusta erityisestä kirjasesta. Epäsäännölliset kolmiot toimivat näytteinä ongelmissa nro 1 ja 5, epäsäännölliset puolisuunnikkaat ongelmassa nro 2, roma ongelmassa nro 3, neliöt tehtävässä nro 4 ja nelinäinen tähti tehtävässä nro 5:

Tutkimus voidaan suorittaa sekä edessä että erikseen. Istuin lapset pöydissä yksi kerrallaan. Lain ennen jokaista lasta kirjan, jossa on tehtävä. Pysyessään niin, että voin olla selvästi näkyvä kaikille lapsille, avaan saman kirjasen ja näytän arkin, jolla on tehtävä numero 1. Sitten sanon: "Avaa kirjojasi ensimmäisellä sivulla. Katso: sinulla on se maalattu aivan kuin minun". (Jos jokin lapsista avaa väärän sivun, minä korjaan sen.)

Osoittaen näytekolmion kärkiin jatkan: ”Näet, oli pisteitä, jotka yhdistyivät niin, että tämä piirustus osoittautui (kolmiossa tulisi olla merkki kolmosen sivuista; en sano ääntä, sivut, kolmio). Seuraavaksi piirretään muut kohdat ( seuraa näytteen oikealla puolella olevia pisteitä.) Yhdistät itse nämä pisteet linjoilla niin, että saat täsmälleen tällaisen kuvion. Täällä on ylimääräisiä pisteitä. Jätät niistä, et kytke niitä.

Katso nyt pienissä kirjoissasi: ovatko nämä kohdat samat vai eivät? "Saatuaan vastauksen" ei "sanon:" Se on totta, ne ovat erilaisia. Siellä on punainen, sininen ja vihreä. Sinun on muistettava sääntö: samoja pisteitä ei voida yhdistää. Et voi piirtää viivaa punaisesta pisteestä punaiseen, sinisestä siniseen tai vihreästä vihreään. Raja voidaan piirtää vain eri pisteiden välillä. Kaikki muistivat mitä tehdä? Pisteet on kytkettävä, jotta saadaan täsmälleen sama kuvio kuin tässä (seuraa kolmiomalli). Samoja pisteitä ei voida yhdistää. Jos vetät viivan väärin, kerro minulle, minä poistan sen joustavalla nauhalla, sitä ei oteta huomioon. Kun teet tämän piirroksen, käännä sivu. Tulee muita pisteitä ja toinen piirustus, piirrät sen. "

Ohjeen lopussa lapsille annetaan yksinkertaiset lyijykynät. Työskentelyn aikana poistan vääriä rivejä lasten pyynnöstä, varmista, että mitään tehtävää ei ohiteta, ja rohkaisen lapsia tarvittaessa.

Arviointi tehtävästä.

Tehtävän pääindikaattori on kokonaispistemäärä (SB). Se näkyy seuraavasti. Jokaisessa tehtävässä ensinnäkin vahvistetaan näytteen toiston tarkkuus. Tehtävissä nro 1 ja 5 minkä tahansa kolmion katsotaan toistavan näytteen (ainakin suunnilleen), ongelmissa nro 2, 3 ja 4 mikä tahansa nelikulma, tehtävässä nro 6, mikä tahansa tähti. Viimeistelemättömien kuvioiden, joita voidaan täydentää edellä esitetyillä, katsotaan myös toistavan kuvion.

Jos lapsi toisti näytteen ainakin suunnilleen, hän saa yhden pisteen jokaisesta kuvan oikein toistetusta elementistä (tehtävissä nro 1-5 erillinen rivi toimii elementtinä, tehtävässä nro 6 - säde). Oikein toistettu on elementti, joka ei sisällä sääntöjen rikkomuksia (ts. Ei sisällä identtisten pisteiden yhteyksiä).

Lisäksi yksi piste annetaan:

1. säännön noudattaminen, ts. jos sitä ei ole rikottu tässä tehtävässä edes kerran;
2. näytteen toisto täysin oikein (verrattuna likimääräiseen);
3. Molempien vaatimusten samanaikainen noudattaminen (mikä on mahdollista vain täysin oikean ratkaisun tapauksessa).

Kokonaistilanne on niiden pisteiden summa, jotka lapsi saa kaikista 6 tehtävästä. Jokaisesta tehtävästä saatu pistemäärä voi vaihdella: tehtävissä 1 ja 5 - 0 - 6, tehtävissä 2, 3, 4 ja 6 - 0 - 7.

Näin ollen kokonaispistemäärä voi vaihdella nollasta (jos ei ole yhtä oikein toistettu elementtiä ja sääntöä ei noudateta missään tehtävässä) 40: een (jos kaikki tehtävät on ratkaistu oikein).

Poistettu, ts. lapsen arvioidessa virheellisiksi, viivoja ei oteta huomioon merkin saamisessa.

Joissakin tapauksissa riittää karkeampi ja yksinkertaisempi arvio - oikein ratkaistujen ongelmien (CRP) määrä. ChRZ voi vaihdella välillä 0 (yhtäkään ongelmaa ei ole ratkaistu) - 6 (kaikki 6 ongelmaa on ratkaistu).

Tulosten tulkinta:

33-40 pistettä (5-6 tehtävää) - korkeatasoinen suuntautuminen tiettyyn vaatimusjärjestelmään, osaa tietoisesti hallita toimintaansa.

19-32 pistettä (3-4 tehtävää) - suuntaamista vaatimusjärjestelmään ei ole riittävän kehittynyt, mikä johtuu mielivallan heikosta kehitystasosta.

Alle 19 pistettä (2 tai vähemmän tehtäviä) - erittäin alhainen toiminnan sääntelytaso, rikkoo jatkuvasti aikuisten ehdottamaa vaatimuksia.
26 opiskelijasta, joilla onkorkea - 6 henkilöä, keskimäärin -10 ihmistä, matala - 10.

Korkea Keskitaso Matala

Käytin kyselylomaketta kognitiivisen ECM: n seuraamiseen.Kognitiivinen toiminta niihin sisältyy tutkimuksen, etsinnän, tarvittavan tiedon valitsemisen ja jäsentämisen toimet, tutkitun sisällön mallintaminen. Kysely tehtiin erikseen jokaisen opiskelijan kanssa

KYSYMYYSLOMAKE

KOULUMOTIVOINNIN TASON ARVIOINTI

(N. Luskanova)

tavoite: kysely on tarkoitettu tunnistamaan motivaatiovalinnat koulutustoiminnassa.Arvioitu ECM: merkityksen muodostumisen toiminta, jonka tarkoituksena on selvittää oppimisen merkitys opiskelijalle.

Muoto: profiili.

1. Pidätkö koulussa?

kuten
Ei todellakaan
En pidä

2. Oletko aamulla herätessäsi mielellään kouluun vai haluatko jäädä usein kotiin?

Minä menen ilolla
Se tapahtuu eri tavalla
Haluan useimmiten jäädä kotiin

3. Jos opettaja sanoi, että kaikkien oppilaiden ei tarvitse tulla huomenna kouluun ja haluavat voivat pysyä kotona, menisitkö kouluun tai pysyt kotona?

En tiedä varmasti
Pysyisi kotona
Menisin kouluun

4.Olet tyytyväinen, kun peruutat kaikki oppitunnit.

tyytyväinen
Se tapahtuu eri tavalla
Ei tyytyväinen

5. Haluatko, että sinulta ei pyydetä kotitehtäviä?

Haluaisin
En haluaisi
En tiedä varmasti

6. Haluatko, että koulussa ei ole oppitunteja, vaan muuttuisi vain vasemmalle?

Haluaisin
En haluaisi
En tiedä varmasti

7. Kerrotko usein vanhemmillesi koulusta?

usein
joskus
Lähes koskaan kertoa

8. Haluatko olla vähemmän tiukka opettaja?

En tiedä varmasti
En haluaisi
Haluaisin

9. Onko sinulla luokkahuoneessa paljon ystäviä?

Ei kovin paljon
Paljon
Lähes ei

10. Pidätkö luokkatovereistasi?

kuten
Jotkut pitävät ja toiset eivät
Useimmat eivät pidä

KEY:

Numero nro	Pallo 1 vastaukselle	Pallo 2 vastaukselle	Pallo 3 vastaukselle

A. F. Anufrievin mukaiset laskelmat:

Ensimmäisestä vastauksesta - 3 pistettä,

Toisesta vastauksesta - 1 piste,

Kolmannesta vastauksesta - 0 pistettä.

5 koulun motivaation perustasoa.

25 - 30 pistettä (korkein taso) - korkea koulumotivaatio, koulutusaktiivisuus. Tällaiset lapset erottuvat korkeiden kognitiivisten motiivien läsnäolosta, halusta menestyä menestyksekkäästi koulun kaikki vaatimukset. He seuraavat hyvin selvästi kaikkia opettajan ohjeita, ovat vastuullisia ja vastuullisia, ovat erittäin huolissaan, jos he saavat opettajalta epätyydyttäviä arvioita tai kommentteja.
20–24 pistettä - hyvä koulumotivaatio
Suurimmalla osalla ala-asteen oppilaista on tällaisia \u200b\u200bindikaattoreita.

Selvitä oppimistoiminnoista. Tämä motivaatiotaso on

Keskimääräinen korko.

15–19 pistettä - positiivinen asenne kouluun, mutta koulu houkuttelee enemmän luokan ulkopuolisia juhlia. Tällaiset lapset tuntevat olonsa kovin turvallisiksi koulussa, mutta menevät usein kouluun juttelemaan ystävien ja opettajan kanssa. He haluavat tuntea olonsa opiskelijoiksi, saada kauniin salkun, kynät, muistikirjat. Tällaisten lasten kognitiiviset motiivit ovat vähemmän kehittyneitä, ja koulutusprosessi ei ole kovin houkutteleva heille.
10–14 pistettä - heikko motivaatio koulussa. Tällaiset opiskelijat osallistuvat kouluun vastahakoisesti, mieluummin ohittaa luokat. Tunneissa he harjoittavat usein vieraita asioita, pelejä. Koe vakavia vaikeuksia koulutustoiminnassa. Ovat epävakaassa tilassa sopeutumisesta.
Alle 10 pistettä - kielteinen asenne kouluun, koulujen sopeutumattomuus.

Tällaisilla lapsilla on koulussa vakavia vaikeuksia: he eivät selviydy koulussa, kokevat ongelmia kommunikoidessaan luokkatovereiden kanssa, suhteissa opettajaan. Heidän mielestään koulu on usein vihamielinen ympäristö, jonka läsnäolo on heille sietämätöntä. Oppilaat voivat osoittaa aggressiivisia reaktioita, kieltäytyä suorittamasta tiettyjä tehtäviä, noudattaa tiettyjä normeja ja sääntöjä. Usein tällaiset koululaiset kärsivät mielenterveysongelmista.

Kyselylomakkeiden analyysi osoitti, että 26 oppilaasta 3: lla on korkein taso lukuvuoden alussa, 12: lla keskimäärin, 11: llä alhaisin.

Mielestäni viestintätoiminta on tärkeää 1. luokassa, se tarjoaa mahdollisuuksia yhteistyöhön: kyky kuulla, kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja koordinoida yhteisiä toimia, jakaa rooleja, hallita vastavuoroisesti toistensa toimia, kyetä neuvottelemaan, johtamaan keskustelua, ilmaisemaan oikein ajatella, tukea toisiaan ja tehdä tehokasta yhteistyötä sekä opettajan että vertaisten kanssa.

Ensimmäisen asteen oppilaiden kommunikatiivisten toimien tunnistaminen auttoi minua tehtävässä "rukovichka"

Ohjatut viestintätoimetyhteistyön järjestämisestä ja toteuttamisesta (yhteistyö)

Tehtävä "Rukkaset" (G.A. Zuckerman)

Arvioitu EOD : viestintätoimet toimien koordinoimiseksi yhteistyön järjestämisessä ja toteuttamisessa (yhteistyö)

ikä : alkuvaihe (6,5 - 7 vuotta)

Lomake (arviointitilanne): Työskentelevät oppilaat luokkahuoneessa pareittain.

Arviointimenetelmä: seurataan vuorovaikutusta ja tuloksen analysointia.

Työn kuvaus:Parilla istuville lapsille annan lapaset yhden kuvan ja pyydän heitä koristamaan niin, että he tekevät parin, ts. olisi sama.

Käyttöohje : “Lapset, edessäsi on kaksi piirrettyä sorkkakynää ja lyijykynää. Rukkaset on sisustettava siten, että saadaan pari - tätä varten niiden on oltava samat. Voit itse keksiä kuvion, mutta ensin sinun on sovittava keskenään, mikä kuvio piirretään, ja sitten jatkaa piirtämistä. ”

materiaali : Jokainen opiskelijapari saa kuvan rukkasista (oikealla ja vasemmalla kädellä) ja saman sarjan lyijykynät.

Arviointiperusteet:

yhteinen tuottavuus aktiivisuutta arvioidaan lapasukkien kuvioiden samankaltaisuusasteen perusteella;
lasten neuvottelukyky , päästä yhteiseen päätökseen, kyky vakuuttaa, väittää jne .;
keskinäinen valvonta aktiviteetin aikana: huomaavatko lapset toisistaan \u200b\u200bpoikkeamia alkuperäisestä suunnitelmasta, miten he reagoivat niihin;
keskinäinen avunanto kun piirtää
emotionaalinen asenne yhteisiin toimintoihin: positiivinen (työskentelee mielenkiinnolla ja mielenkiinnolla), neutraali (vuorovaikutuksessa tarpeen mukaan) tai negatiivinen (sivuuttaa toisiaan, riidellä jne.).

Tehtävän suoritusindikaattorit:

1) matala - malleissa on selvästi eroja tai niissä ei ole lainkaan yhtäläisyyksiä; lapset eivät yritä päästä sopimukseen tai eivät voi sopia, vaativat itseään;

2) keskitaso - osittainen samankaltaisuus: yksittäiset piirteet (joidenkin yksityiskohtien väri tai muoto) osuvat yhteen, mutta eroja on myös huomattavasti;

3) korkea taso - lapaset, jotka on koristeltu samalla tai erittäin samanlaisella kuviolla; lapset keskustelevat aktiivisesti mahdollisesta kuviosta; sopimaan käsineiden maalausmenetelmästä; vertaa toimintatapoja ja koordinoi niitä rakentamalla yhteistä toimintaa; seurata hyväksytyn suunnitelman täytäntöönpanoa.

Seurantatulokset osoittivat, että 6 henkilöllä on korkea taso, kahdeksalla on keskimäärin ja loput 12 henkilöllä alhainen.

Yleismaailmallisten koulutustoimintojen spontaani kehitys heijastuu kouluissa tapahtuviin akuutteihin ongelmiin: akateemisen suorituskyvyn vaihtelu, koulutus- ja kognitiivisten motiivien ero ja merkittävän osan opiskelijoiden vähäinen uteliaisuus ja aloitekyky, koulutustoiminnan mielivaltaisen sääntelyn vaikeudet, kognitiivisten ja loogisten toimien alhainen taso, koulun sopeutumisvaikeudet, tapausten kasvu poikkeava käyttäytyminen. Siksi on välttämätöntä määritellä tarvittavat yleismaailmalliset koulutustoimet jo ala-asteella.

Kuinka yleinen oppimistoiminta voidaan ilmaista?

Voit tarjota opiskelijoille pareittain tehtäviä, joissa on universaali koulutustoimintaolemme kommunikatiiviset toimetjonka pitäisi tarjoavat opiskelijoille mahdollisuuden yhteistyöhön: kyky kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja koordinoida yhteisiä toimia, jakaa rooleja, hallita toistensa toimia vastavuoroisesti ja kyetä neuvottelemaan.

Muodostukseenyleinen sääntely koulutustoiminta -valvontatoimettekstin itse- ja ristiintarkastukset. Opiskelijoille tarjotaan vahvistustekstejä, jotka sisältävät erityyppisiä virheitä (graafinen, välimerkki, tyylinen, leksinen, oikeinkirjoitus). Ja ratkaista tämä kasvatusongelma yhdessä lasten kanssa,tekstin validointisäännötmääritetään toiminnan algoritmi.

Siirryttäessä peräkkäin operaatiosta toiseen, puhumalla suoritetun operaation sisällöstä ja tuloksista, melkein kaikki opiskelijat selviävät onnistuneesti ehdotetusta tehtävästä ilman lisäapua. Tärkein asia tässä on opiskelijan puheen lausunto. Tällainen ääntäminen mahdollistaa kaikkien ohjauksen linkkien toteuttamisen ja ymmärtää sen sisällön.

Sanallinen oikeinkirjoitus on keino siirtää opiskelija suorittamalla kortilta tekstinä esitetyn säännön mukaisen toiminnan suorittaminen ensin hitaasti ja sitten nopeasti keskittyen todentamismenetelmien sisäiseen algoritmiin. Peruskoulun koulutuksen menestys riippuu pitkälti yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumisesta. Universaalit koulutustoimenpiteet, niiden ominaisuudet ja ominaisuudet määräävät koulutusprosessin tehokkuuden, etenkin tiedon assimilaation, taitojen muodostumisen, maailmankuvan ja opiskelijan päätyypit, mukaan lukiensosiaalinen ja henkilökohtainen.Universaalisten koulutustoimintojen kehittäminen varmistaa psykologisten kasvainten ja opiskelijoiden kykyjen muodostumisen, jotka puolestaan \u200b\u200bmääräävät olosuhteet opetustoiminnan menestymiselle ja kasvatustieteiden kehittämiselle. Jos ala-asteen oppilailla on yleinen oppimistehtävä täysin muodostettu, eli oppilaat oppivat hallitsemaan oppimistaan, niin heillä on helppo oppia muissa vaiheissa.

Miksi?

Voidaan olettaa, että kolmesta kysymyksestä - kenelle, miksi ja miten suorittaa seurantaa, vastaus tähän näyttää ilmeisimmältä. Mutta koska kysymysmerkki “MIKSI” on minkä tahansa toiminnan tavoite, on tärkeää aloittaa siitä. Yleisopetuksen luominen on julistettu liittovaltion koulutusstandardissa yhdeksi ensisijaiseksi tavoitteeksi. UUD: n kehittäminen on monimutkainen ja aikaa vievä prosessi. Hallitse tätä prosessia vastaamatta kysymyksiin: ”Missä vaiheessa olemme? Meneekö kaikki suunnitelmien mukaan? Olemmeko kaukana eteenpäin? Mitä vaikeuksia siellä on? ”- mahdotonta. Joten seurantaa tarvitaan.

Koulutuksen seuranta on järjestelmä keräys, käsittely, varastointi ja jakelu tietoa, joka keskittyy hallintotietojen tuki, antaa sinun arvioida objektin tilaa milloin tahansa ja voi tarjota ennuste sen kehityksestä.

Tärkein päätelmä, joka tästä määritelmästä voidaan tehdä, on:

Seuranta on tilan hallitsijan työkalu.

Kuka?

Pystymme selvittämään, kuka vastaa opiskelijoiden oppimisjärjestelmän seurannasta, jos vastaamme toiseen kysymykseen: kuka suoraan ohjaa yliopisto-oppimistoiminnan kehittämistä opiskelijoiden keskuudessa? Tietenkin, tämä on opettaja. Juuri hän työskentelee ensisijaisesti kaikissa oppimistulosten ryhmissä ja on ensisijaisesti vastuussa tästä prosessista. Psykologin asema suhteessa UUD: n muodostamiseen ja diagnosointiin määräytyy sen mukaan, kuinka ja millä tasolla hänet sisällytetään tähän tehtävään.

Vaihtoehto 1

Psykologi on avustava asiantuntija. Hän ratkaisee ammatilliset tehtävänsä. Toimii kriisitilanteissa. He kääntyvät hänen puoleensa työskennellessään sellaisten lasten kanssa, joilla on oppimisvaikeuksia tai joilla on kehityspiirteitä. Tässä tapauksessa uUD: n seuranta ei missään nimessä voi olla psykologin tehtävä.

Voidaan olettaa, että psykologi pyytää apua tietyissä seurannan vaiheissa, esimerkiksi avustaakseen tulosten käsittelyä tai analysointia. Todennäköisesti hänelle annetaan tietoa lapsista, joiden tulokset ovat olleet huonoja, joten hän suorittaa lisädiagnostiikan selvittääkseen mahdolliset syyt jne.

Vaihtoehto 2

Psykologi on osa pedagogista ryhmää, jonka edessä on tavoite muodostaa (ja siksi diagnosoida) UUD.

Yksi ryhmätyön tärkeimmistä periaatteista on jaettu vastuu tuloksesta.

Erilliset tehtävät jaetaan ryhmässä perustuen olemassa oleviin olosuhteisiin, prosessin organisointiominaisuuksiin ja jokaisen ryhmän asiantuntijan pätevyyteen. Tässä tapauksessa on mahdollista, että jotkut UUD: n seurannan vaiheista annetaan psykologille. Mutta silloinkin seuranta on edelleen pedagogisen diagnostiikan väline.

Yhdessäkään vaihtoehdossa psykologi ei kuitenkaan voi olla ensisijaisesti vastuussa universaalisten kasvatustoimintojen muodostumisprosessista ja siten niiden seurannasta.

Miten?

Kysymykseen vastaamiseksi on jälleen kerran käännettävä opiskelijakoulutusjärjestelmän seurannan tavoitteeseen - seurata opiskelijoiden keskuudessa yleismaailmallisten koulutustoimintojen muodostumisprosessia tämän prosessin suunnittelua ja oikea-aikaista mukauttamista varten. Tämän prosessin kaikki vaiheet (seuranta, suunnittelu, kehitys) ovat johdonmukaisesti kytketty toisiinsa.

Prosessin ominaisuuksista on meille toinen tärkeä johtopäätös käyttämästämme diagnostiikkatyökalusta:

Mittaamme kehitystämme.

Tämä tarkoittaa, että sinun on ymmärrettävä hyvin diagnoosin perusteet. Vain tässä tapauksessa on mahdollista valita tarkka diagnoosityökalu.

Mikä siis on universaalin oppimisen ydin? UUD - nämä ovat tapoja harjoittaa toimintaa, joka antaa henkilölle halun ja kyvyn oppia ja rakentaa omaa elämäänsä.

Universaali opetustoiminta on luonteeltaan opiskelijan ymmärtämä järjestys, algoritmi toiminnan (toiminnan) suorittamiseksi. Tietyn UUD: n soveltamiseksi tarkoituksenmukaisesti lapsen on ymmärrettävä sen tarkoitus, tunnettava sen merkittävät näkökohdat ja toteutuksen pakolliset vaiheet. Tämän seurauksena UUD: n muodostaminen tarkoittaa opettaa opiskelijalle erilaisia \u200b\u200btoimintatapoja, kuten esimerkiksi esineiden vertaaminen, näkökulman puolustaminen, mallintaminen jne.

Jokainen näistä menetelmistä on tietoinen taito, joka perustuu tiettyyn suoritusalgoritmiin, jonka muodostaa ihmiskunnan kokemus.

Universaali koulutustoiminta varmistaa ihmisen toiminnan tehokkuuden. He hankkivat merkityksensä vain tietyn tavoitteen puitteissa. Tavoite määrittelee universaalin toiminnan tarpeen ja määrittelee saavutettavan tuloksen. Siksi mikä tahansa algoritmi UUD: n toteuttamiseksi alkaa analyysillä ja tavoitteiden asettamisella käyttämällä kysymyksiä. Joten esimerkiksi UUD: n “vertailu” -algoritmin tulisi alkaa kysymyksistä: mitä ja mihin tarkoitukseen meidän pitäisi verrata? Mitä haluamme todistaa tällä? Miksi laatimme toimintasuunnitelman?

Vasta kun olet saanut vastaukset niihin, voit valita tarkasti objektien vertailun näkökohdan, luokituksen perustan, sijainnin puolustamisperusteet jne.

Huomaa, että UUD voidaan kuvata menetelmänä, toisin sanoen vaiheiden sekvenssinä (algoritmi). Tällaisten menetelmien yhdistelmä varmistaa toiminnan tehokkaan toteuttamisen kaikissa vaiheissa: tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, rationaalinen toiminnan valinta, hallinta, arviointi ja pohdinta.

Siksi opiskelijan meta-aiheen muodostaminen UUD tarkoittaa siirtämistä hänelle menetelmien suorittamiseksi kaikissa sen vaiheissa, joita hän voi tietoisesti ja systemaattisesti soveltaa sekä koulutus- että elämätehtävien ratkaisemiseen. Käsite ”universaali oppimistoiminta” tuli koulutuksen käytäntöön uuden standardin käyttöönoton myötä. Mikä tarkoittaa, että niitä on kehitettävä uusi diagnostiset työkalut arvioimaan, mikä on tämän käsitteen ydin: Menetelmät sellaista koulutusta TOIMINTA.

Kokemuksemme mukaan suurin kiusaus käyttää psykologisia työkaluja UUD: n diagnosoimiseen syntyy, kun työskentelet kognitiivisten, yleisten koulutustoimintojen kanssa. Ja se on ymmärrettävää. Tällaiset psykologille tutut nimet: vertailu, yleistäminen, analysointi, synteesi ... Nämä sanat ovat todella usein psykologisissa tekniikoissa, joiden tarkoituksena on diagnosoida käsitteellisen ajattelun muodostuminen. mutta loogisen ajattelun ja universaalin oppimisen toiminnot eivät ole sama asia.

Suurin ero on, että yleismaailmalliset koulutustoimet ovat ”toiminnan välineitä” ja loogiset toiminnot ovat “ajattelun työkaluja”.

Kuinka diagnosointitehtävän tasolla voidaan erottaa toisistaan? Ilmeisin ero on tavoitteen olemassaolo tai puuttuminen toiminnan pääkriteerinä.

Vertaamme UUD: n ja ajattelun loogisten toimintojen tutkimiseen tarkoitettuja diagnostisia tehtäviä vertaamisen esimerkin avulla - vertaamalla esineiden ominaisuuksia niiden samankaltaisuuksien ja erojen tunnistamiseksi.

Tehtävä 1. Jos kahdella sanalla on sama tai hyvin samankaltainen merkitys, kirjoita "C" niiden väliin. Jos heillä on erilainen merkitys, kirjoita "P" niiden väliin.

Rikas ... huono
Makea ... kiva
Nopea ... hidas

Tehtävä 2. Kokkerspanieli on toimitettava eläinlääkärin klinikalle. Valitse tuoteluettelosta kuljetusväline, jolla tämä koira voidaan kuljettaa. Sinulla on 1000 ruplaa ostaa. Laita V oikean vastauksen viereen.

Molemmissa näissä tehtävissä lapsen on tunnistettava yhtäläisyydet ja erot. Koe kyvylle havaita yhtäläisyyksiä tai eroja on ensimmäisen tehtävän tarkoitus. Toisessa tehtävässä näkyy yleismaailmallisen kasvatustoiminnan pääehto - GOAL, toisin sanoen aktiviteetti. Tämän tehtävän suorittamiseksi lapsen on paitsi vertailtava kahden esineen merkkejä, myös:

Kohteiden valinnan vertailemiseksi toiminnan tarkoituksen perusteella (on järkevää verrata kaikkia siirtoja, mutta vain niitä, jotka ovat kustannuskelpoisia)

Määritä oikein ominaisuudet, joita on verrattava ongelman ratkaisemiseksi (paino, korkeus, pituus);

Tee johtopäätös vertailun tulosten perusteella (sopiva kanta numero 3).

Jotta kaikki nämä toimenpiteet voidaan suorittaa oikein, lapsen on jatkuvasti vastattava itseään koskeviin kysymyksiin:

1. Mitä on vertailtava ja miksi?
2. Mitkä esineet on valittava ja vertailtava?
3. Mitkä merkit on otettava huomioon vertaamalla ongelman ratkaisemiseksi?
4. Mitä johtopäätöksiä voidaan tehdä vertailun tuloksena?

Toisin sanoen, käytä menetelmää kognitiivisen UUD: n toteuttamiseksi - "vertailu".

Tällä esimerkillä emme missään nimessä halua sanoa, että psykologiset diagnoosityökalut ovat huonoja. Haluamme vain todeta tosiasian: psykologisia tekniikoita ei voida käyttää arvioimaan yleismaailmallisten kasvatustoimintojen muodostumista. Mutta lisädiagnostiikan, psykologisen diagnoosin asettamisen, epäonnistumisen syiden määrittämisen tilanteissa on mahdotonta tehdä ilman niitä.

Pääasiat

Yhteenvetona ajatuksistamme on tärkeää korostaa seuraavia periaatteellisia kantoja:

1. Psykologi ei voi olla ”ulkoinen” asiantuntija UUD: n muodostumisprosessissa, koska hän ei ole vastuussa niiden muodostumisprosessista. Seuranta on työkalu OPETUS diagnostiikka.

2. Jos koulun asiantuntijat rakentavat ryhmänä ECM-muodostustyön, niin psykologin ammatillinen pätevyys on erittäin kysyttyä ECM-muodostumisen kaikissa vaiheissa: suunnittelussa, kehittämisessä ja seurannassa.

3. Yleisopetustoiminnan muodostumisen arvioimiseksi olisi käytettävä erityisiä diagnoosityökaluja.