Osallistuneiden oppituntien analyysimuoto. Koko oppitunti analyysi (esimerkki)

Miltä GEF-oppitunti analyysi näyttää? Tarkastellaan otosta myöhemmin, ensin selvitetään nykyaikaisen koulutusorganisaation piirteet, sen komponentit.

Asiantuntijatyö

Oppitunnilla, jota kehitetään täysin toisen sukupolven standardien mukaisesti, on vakavia eroja perinteiseen muotoon verrattuna.

Peruskoulun GEF-oppitunnin analyysi perustuu pohdintaan ylempien koulutustoimintojen kehittämisestä nuoremmissa oppilaissa. Opettajan ammatillista toimintaa arvioiva asiantuntija kiinnittää erityistä huomiota opettajan ongelmaperusteisen oppimisen käyttöön.

Nykyaikaisen oppitunnin pääparametrit

GEF-oppitunnin analysointikaavio sisältää kappaleen, joka tuo esiin opiskelijoiden kyvyn muotoilla itsenäisesti oppiaiheen aihe. Opettajan päätehtävänä on tuoda kaverit aiheeseen. Opettaja kysyy vain selventäviä kysymyksiä vastauksissa, joihin opiskelijat muotoilevat oikein oppitunnin tavoitteet.

GEF-oppitunnin analyysi peruskoulussa sisältää suunnitelman oppitunnin alussa asetetun tavoitteen saavuttamiseksi.

Opiskelijat suorittavat UUD: n (yleinen oppimistehtävä) mentorin kanssa kehitetyn suunnitelman mukaisesti. Opettaja järjestää edestä, parista, yksilöllisestä toiminnasta.

GEF-oppitunnin analyysikaavio sisältää kappaleen, joka huomauttaa opettajan kyvyn tarjota lapsille erilaisia \u200b\u200btyövaihtoehtoja, mukaan lukien yksittäiset tehtävät.

Nykyaikaisen oppitunnin tunnusmerkeistä perinteiseen muotoon korostamme keskinäisen valvonnan ja itsehallinnan läsnäoloa. Mikä tahansa koulun oppitunnin analyysi GEF: llä sisältää pohdintaa. Itsearvioinnin aikana havaitut tärkeimmät virheet, puutteet ja tietämyspuutteet poistetaan opiskelijoiden itsensä avulla. Kaverit arvioivat oman UUD: nsa lisäksi myös luokkatovereidensa saavutuksia.

Pohdintavaiheessa sen odotetaan keskustelevan saavutetuista menestyksistä ja analysoivan oppitunnin tehokkuutta.

Kotitehtäviä laatiessaan opettaja ottaa huomioon lasten yksilöllisen kehityksen, valitsee erityyppisillä vaikeustasoilla tehtävät harjoitukset ja tehtävät, toimii tunnissa neuvojana ja antaa neuvoja lapsille heidän itsenäisen toiminnan aikana.

GEF-oppitunti analyysi - järjestelmä

Miltä GEF-oppitunnin analyysin pitäisi näyttää? Uusia koulutusstandardeja varten kehitetyllä mallijärjestelmällä on merkittäviä eroja klassiseen muotoon nähden.

Korostamme pääkohdat, jotka asiantuntijat ottavat huomioon arvioidessaan nykyaikaista harjoittelua. Joten mitä GEF-oppitunnin analyysi sisältää? Malli pääopettajalle merkitsee tavoitteiden, organisaatiotoimien, opiskelijoiden motivaatiotyyppien läsnäoloa. Oppitunnin tulee täysin noudattaa psykologisia ja fysiologisia ominaisuuksia, lasten ikää. Liittovaltion koulutusstandardin avoimien oppituntien analyysi kootaan erilliselle oppitunnille (tapahtumalle). Asiantuntija ilmoittaa kartalla opettajan tiedot, oppilaitoksen nimen, opetusaiheen, opetuspaketin, oppitunnin aiheen ja oppitunnin päivämäärän.

Valmiin järjestelmän malli

Miltä GEF-oppitunnin analyysi näyttää? Näytekartta vastaa tähän kysymykseen.

1. Päätavoitteet.

Oppitunnin opettavien, kasvattavien ja kehittävien tavoitteiden läsnäolo. Kuinka paljon niitä on saavutettu? Ovatko opettajat asettaneet käytännön tavoitteet oppilaille?

1. Oppitunnin järjestäminen.

Kuinka oppitunti järjestettiin? Logiikka, rakenne, tyyppi, aikataulu, valittujen menetelmien noudattaminen luokkien johtamiseen.

Mitä muuta GEF-oppitunti analyysi sisältää? Opettajan näyte sisältää lohkon opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen muodostumiselle tutkitulle tieteenalalle.

Oppitunnin pääsisältö

Arvioidaan tieteellisen lähestymistavan tarkoituksenmukaisuutta tarkasteltavana olevaan aineistoon, opetuksen tason vastaavuutta opiskelijoiden ikäominaisuuksiin, koulun opetussuunnitelmaa.

Mikä tahansa FSES-oppitunnin analyysi, jonka esimerkkiä tarkastelemme myöhemmin, merkitsee kognitiivisen toiminnan ilmenemistä ja koululaisten itsenäisyysastetta mallintamalla opettajaa erilaisista ongelmatilanteista. Ne ratkaistakseen, kaverit käyttävät omaa elämäkokemustaan; teoreettinen perusta liittyy käytännön harjoitteluun.

Oppitunnin tulisi sisältää tieteidenväliset yhteydet sekä aiemmissa luokissa tutkitun materiaalin looginen käyttö.

Metodologia

Asiantuntijat arvioivat opiskelijoiden tietotapojen päivittämistä. Kirjailija analysoi ongelmatilanteiden luomista oppitunnin aikana, selventää kysymyksiä - opettajan käyttämiä tekniikoita työn aikana. Vertataan lisääntymis- ja etsintätoiminnan kestoa, koululaisten itsenäisen työn määrää.

Erityinen paikka analyysissä annetaan sovellukselle vuoropuhelutunnin aikana, eriytetyn oppimisen periaatteelle, epästandardisissa tilanteissa, palautteelle opettajan ja lapsen välillä, pätevä yhdistelmä useista toiminnoista.

Arvioidaan visuaalisen esittelymateriaalin läsnäoloa, joka myötävaikuttaa motivaation lisäämiseen, harjoittelun alussa asetettujen tehtävien täydelliseen suorittamiseen, niiden noudattamiseen oppitunnin tavoitteiden kanssa.

Erityistä huomiota GEF-oppitunnin analysoinnissa kiinnitetään psykologisten organisatoristen näkökohtien huomioon ottamiseen: kunkin lapsen yksilöllisyyden huomioon ottaminen, opettajan toiminnan suuntautuminen ajattelun, muistin, mielikuvituksen kehittämiseen, eri vaikeustasoisten tehtävien vuorottelu, lasten emotionaalinen purkautuminen.

Asiantuntija-arviointivaihtoehdot

Esimerkiksi oppitunnin ”Ympäröivä maailma” analysointi GEF: n mukaan ei edellytä vain pisteiden lukumäärän laskemista kullekin kohteelle, vaan myös asiantuntijoiden lisäselityksiä.

Kun oppitunti (oppitunti) on täysin GEF-kortin vaatimusten mukainen, asiantuntijat asettavat enimmäismäärän pisteitä. Jos opettaja täyttää kriteerit osittain tai ei täytä niitä, hänelle annetaan 0–1 piste.

Oppitunnin järjestämistä koskevassa sarakkeessa asiantuntijat ottavat huomioon koulutustilaisuuksien monimuotoisuuden: uuden tiedon omaksumisen, UUD: n integroidun käytön, aktualisoinnin, taitojen yleistämisen, ohjauksen, korjauksen.

Sarakkeessa, joka käsittelee oppitunnin noudattamista liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksiin, analysoidaan UUD. Asiantuntija pohtii taitoja ryhmissä: sääntelyä, kognitiivisia, kommunikatiivisia, henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksia.

Esimerkiksi liittovaltion koulutusstandardia koskevan lukutunnin analysointi edellyttää kaikkien UUD: ien muodostumista, mutta henkilökohtaisiin ominaisuuksiin kiinnitetään erityistä huomiota.

GEF-oppituntianalyysijärjestelmä

Teema on vesi.

Pisteiden kokonaismäärä on 24 pistettä.

Lyhyt suoritusanalyysi

Oppitunnin päätavoitteet saavutetaan, toteutetaan harjoituksen aikana (2 pistettä).

Esitetään uutta materiaalia selittävä oppitunti, jolla on looginen rakenne, vaiheiden optimaalinen suhde ajassa (2 pistettä).

Motivaatio saadaan käyttämällä demonstraatiota ja henkilökohtaista koetta (2 pistettä).

Tämä oppitunti on keskittynyt FSES: ään, noudatetaan didaktisia periaatteita, suoritetaan yleismaailmallisten kasvatustaidojen muodostuminen (2 pistettä).

Oppitunnin aikana opettaja käyttää modernia tekniikkaa: suunnittelu ja tutkimus, ICT (2 pistettä).

Oppimateriaali vastaa opiskelijoiden ikäominaisuuksia (2 pistettä).

Teoreettisen tiedon ja niiden käytännön soveltamisen välinen yhteys jäljitetään, kiinnitetään erityistä huomiota itsenäiseen toimintaan, kognitiivisen toiminnan kehittämiseen (2 pistettä).

Uusia taitoja muodostettaessa opettaja keskittyy aiemmin tutkittuun aineistoon (2 pistettä).

Oppitunnin aikana luodaan opiskelijoille ongelmatilanteita, opettaja laatii erityiskysymyksiä, jotka on suunnattu opiskelijoiden tarpeelle tehdä itsenäisiä päätöksiä (2 pistettä).

Opettaja käytti ongelmaperusteisen oppimisen menetelmää, differentiaalista lähestymistapaa, suunnittelu- ja tutkimustoimintaa, yhdisti lisääntymistehtävät luoviin tehtäviin koululaisten loogisen ajattelun kehittämiseksi (2 pistettä).

Itsenäinen työskentely selitettiin kokonaan, mukaan lukien tiedon etsiminen, havainnot, käytännön kokeet, tulosten vertailu (2 pistettä).

Koko oppitunnin ajan he saivat korkealaatuista palautetta opiskelijoiden ja mentorin välillä, mukavan psykologisen ilmapiirin (2 pistettä).

johtopäätös

Jotta uusien liittovaltion koulutusstandardien vaatimusten mukaisesti toteutettua oppituntia voidaan pitää tehokkaana ja toimivana, opettajalla on oltava käsitys kriteereistä, jotka hänen on täytettävä. GEF-oppitunnin analyysijärjestelmä antaa opettajalle mahdollisuuden suorittaa itsehavaintoja, tunnistaa työssä esiintyviä ongelmia ja poistaa ne ennen kuin ammattitaitoiset asiantuntijat alkavat käsitellä toimintaansa.

  Raportti matematiikan ja tietotekniikan opetuskäytännöistä
  (154,9 kb.)
Käytettävissä olevat tiedostot (16):

Käytetyn oppitunnin analyysi.doc	32 kilotavua.	12.10.2010 23:37
luokan ulkopuolinen toiminta luokanopettajan toimintasuunnitelman mukaan.doc	33kb.	12.10.2010 16:40
Tietojenkäsittelytieteen ulkopuolinen tapahtuma.doc	34KB.	12.10.2010 16:47
Henkilökohtainen suunnitelmapäiväkirja.docx	27 kb.	12.10.2010 23:33
Raportti opetuskäytännöstä.doc	34KB.	12.10.2010 23:01
Tiivistelmä Algebra 1.doc	32 kilotavua.	12.10.2010 21:06
Tiivistelmä Algebra 2.doc	33kb.	12.10.2010 21:09
Tiivistelmän algebra 3.doc	41kb.	12.10.2010 21:07
Informaatiokokoelma 1.doc	48KB.	12.10.2010 22:26
Informaatiikan kokonaisuus 2.doc	33kb.	12.10.2010 19:14
Informaatiokokoelma 3.doc	31KB.	12.10.2010 21:04
Geometrian ääriviivat 1.doc	51kb.	12.10.2010 22:26
Geometrian ääriviivat 2.doc	33kb.	12.10.2010 22:53
Opiskelijaluettelo 10.doc	41kb.	12.10.2010 16:42
Titulnik.doc	23kb.	12.10.2010 23:49
Class Feature.doc	26kb.	12.10.2010 16:46

Käytetyn oppitunnin analyysi.doc

Vierailun oppitunnin analyysi

Opettajalla G. Gapeyenko on suuri pedagoginen kokemus ja hän arvostaa ansaittua opiskelijoiden kunnioitusta. Yhdeksännen B-luokan oppitunti alkoi ajoissa ja organisoidusti - tiukasti puhelun kautta. Opettaja määritteli oppitunnin päätavoitteet selkeästi, selkeästi, äänekkäästi. Opettaja näyttää esimerkkejä harjoitusten ratkaisemisesta selkeästi ja helposti, selittää tärkeät kohdat, jotka oppilaat ymmärtävät, opettaja huomauttaa ja korjaa virheitä harjoituksia tekevien opiskelijoiden prosessissa. Oikein valitut harjoitukset vaikeustasoilla antavat sinun lisätä monimutkaisuutta, kun hallitset materiaalia. Opiskelijat ovat erittäin innostuneita luokista, ratkaisevat mielellään muistikirjojen tehtäviä, mutta ei ole motivaatiota poistua tehtävien ratkaisemiseksi liitutaululla. Oppitunnin johdanto-osa sisältää hallitun hankitun tiedon ja johdannon uuteen materiaaliin, joka valmistelee lapsia pääosaan. Opettaja kohtelee lapsia kunnioituksella, ymmärryksellä ja tahdikkaasti. Oppitunti pidetään ohjelman mukaan. Ennen oppituntia opettaja tekee oppikokoelman, joka käsittelee oppitunnin menetelmiä ja niiden toteutettavuutta.

Oppitunnin aikana opettaja kiinnittää opiskelijoiden huomion kysymällä kysymyksiä, menee joskus vuoropuhelun tasoon opiskelijoiden kanssa. Koulutusmenetelmät ovat varsin tehokkaita, eivät monimutkaisia, koordinoituja, lapset oppivat ne nopeasti. Oppitunnin aikana opettaja korjaa virheitä esimerkkien ratkaisuissa, vaikeuksissa antaa vinkkejä. Opettaja noudattaa koulutuksen didaktisia periaatteita: aktiivisuus, visuaalinen koulutus, systemaattinen, johdonmukainen, saavutettavissa oleva. Houkuttelee lapset valmiiden esimerkkien analyysiin, itsetuntoon. Oppilailla on positiivinen asenne luokkiin, mikäli mahdollista, he suorittavat kaikki oppitunnin harjoitukset. Oppitunnin aika jaetaan asianmukaisesti vaikeustasojen mukaan.

Oppitunnin viimeisessä osassa pääpisteiden yhdistäminen, pohdinta. Oppitunnista tehdään yhteenveto, annetaan kotitehtävä.

^ Oppitunnin eteneminen.

1. 
     Organisaation vaihe Opettaja toivottaa opiskelijat tervetulleiksi, merkitsee lahjan, valmistelee opiskelijat työhön. Tämä vaihe ei vie paljon aikaa, mutta on erittäin tärkeää mobilisoida opiskelijoiden huomio ja sisäinen valmius testata edellisessä oppitunnissa saadut tiedot ja tutkia uutta materiaalia.
2. 
   Oppitunnin toisen vaiheen tehtävänä on selvittää edellisessä oppitunnissa hankittujen tietojen oikeellisuus ja tietoisuus. Opettaja ei kutsu ketään taululle, ja kuulustellaan vähitellen koko luokkaa. Jos opiskelijan on vaikea vastata, opettaja tarjoaa muille auttaa häntä sanamuodossa, lisätä jotain, ilmaista näkemyksensä, hän auttaa ja ohjaa opiskelijan ajatuksia. Niinpä viidestä seitsemään minuuttiin oppilaat muistivat keskustelevansa ja tiivistäen edellisen oppitunnin materiaalia.
3. 
     Opettaja raportoi tämän päivän oppitunnin aiheesta. Tämän vaiheen tehtävänä on organisoida ja ohjata opiskelijoiden kognitiivinen toiminta tavoitteeseen. Aika ajoin opettaja keskittää oppilaiden huomion tärkeisiin tosiseikkoihin: "Mutta tässä antakaamme lisätietoja", "Tämä on erittäin tärkeää." Siksi hän kiinnittää opiskelijoiden huomion joihinkin merkittäviin, keskeisiin tosiasioihin, jotka ovat avain minkä tahansa kysymyksen tai ongelman ratkaisemiseen. Tämä auttaa oppilaita kehittämään kykyä erottaa pääajat, tutkittavan materiaalin olennaiset näkökohdat ja opettaa heitä ajattelemaan analyyttisesti muodostaen kokonaiskuvan yksittäisistä jaksoista.

  On huomattava, että opiskelijat osallistuvat aktiivisesti opettajan esittämien kysymysten keskusteluun, älä epäröi ilmaista ajatuksiaan. Opettaja puolestaan \u200b\u200brohkaisee tällaiseen toimintaan hyväksymällä lauseita: “Hyvin tehty”, “Se on totta”, “Kyllä, se on totta” jne. Tämä myötävaikuttaa opiskelijoiden sisäiseen vapautumiseen, kukaan ei tunnu tarpeettomalta, opiskelijat ovat erittäin iloisia huomatessaan, että heidän mielipiteensä on merkittävä, että he näkevät joitain piilotettuja malleja ja tosiasioita ja pystyvät siksi ajattelemaan syvästi ja vakavasti. Oppilaat käyttäytyvät kurinalaisesti, koska kaikki ovat mukana työssä eivätkä ole häiritseviä.

^ Opettajan johtava rooli, käyttäytyminen ja toiminta

Opettaja vaatii itsenäisesti ja jatkuvasti oppitunnin tehtävien suorittamisen. Hän taitavasti pitää luokassa, omistaa sen. Kohtelee lapsia kunnioittavasti, kunnioittaa hienotunteisuutta. Lasten suhde opettajaan on luottavainen. Hän antaa lapsille ohjeita oikein, hänen puheensa on selkeä ja selkeä. Yksittäiset opiskelijat omaksuvat yksilöllisen lähestymistavan.

tulokset

Oppitunnin aikana kaikki opettajan tehtävät suoritetaan korkealla tasolla. Oppitunnin aikana suoritettiin kasvatus-, kasvatus- ja kehitystehtävät.

ehdotus

Tuntien toiminnan parantamiseksi ehdotan, että kannustetaan opiskelijoiden motivaatiota. käytä korkeampaa teknistä perustaa: esityksiä, painotuotteita.

Jotta pedagoginen toiminta olisi onnistunut ja opettajan työ olisi tehokasta, järjestelmänvalvojan on valvottava tätä työtä. Opettajalla on kysymyksiä: miten järjestetään vierailu oppituntiin, miten sitten analysoida nähtyä materiaalia, miten se järjestetään.
   Tässä artikkelissa, joka on osoitettu pääasiassa peruskoulun johtaville opettajille, ehdotetaan tutustumista oppitunnin analyysityyppeihin (niitä on yhteensä kaksitoista), alkaen lyhyestä arvioinnista (I) ja päättyen kattavaan (XII).

I. Lyhyt arviointianalyysi – tämä on yleinen arvio oppitunnin kasvatustoiminnasta, karakterisoimalla kasvatus-, kasvatus- ja kehitystehtävien ratkaisu sekä arvioimalla niiden toteutusta.

II. Järjestelmäanalyysi – tämä on oppitunnin huomioon ottaminen yhtenä järjestelmänä tärkeimmän didaktisen tehtävän ratkaisun kannalta ja samalla oppitunnin kehittävien tehtävien ratkaisemisen kanssa, varmistamalla oppilaiden tietojen, taitojen muodostuminen ja oppimismenetelmien omaksuminen.

III. Täydellinen analyysi – se on aspektianalyysijärjestelmä, johon sisältyy arvio oppitunnin tavoitteiden toteutumisesta, oppilaiden opetustoiminnan sisällöstä ja tyypeistä sellaisten ominaispiirteiden mukaan kuin opiskelijoiden tietämyksen tasot ja henkisen toiminnan menetelmät, opiskelijan kehittäminen, didaktisten periaatteiden toteuttaminen, oppitunti.

1. Oppitunnin tarkoitus, tavoitteet (kasvatus, kehittäminen, kasvatus), niiden suhde ja toteutustavat.

2. Opettajan ja oppilaiden valmius oppituntiin, oppitunnin varusteet, visuaaliset ja opetusvälineet, TSS, luokan terveys- ja hygieniaolosuhteet jne.

3. Organisaatiorakenne: oppitunnin tyyppi, sen paikka aiheluokan järjestelmässä; selkeys, oppitunnin vaiheiden järjestys, ajanannos, oppitunnin vaiheiden vastaavuus oppilaiden kognitiivisen toiminnan luonteeseen.

5. Oppitunnin metodinen tuki:

Eri opetusmenetelmien ja -tekniikoiden käyttö, niiden yhdistelmän luonne, valinnan pätevyys, sovelluksen tarkoituksenmukaisuus ja tehokkuus (materiaalin sisältö vastaa opiskelijoiden valmiustasoa jne.), Koulutuksen periaatteiden noudattaminen, opetusopetuksen tunti oppitunnissa.

Menetelmät oppitunnin eri osien johtamiseksi.

- selvitys opiskelijoiden kognitiivisista tehtävistä;
   - kotitehtävien tarkistaminen;
   - uuden tiedon esittely
   - opetusmateriaalin yleistäminen ja yhdistäminen
   - tietojen, taitojen todentaminen ja arviointi;
   - koululaisten kognitiivisen toiminnan aktivoinnin vastaanotot (heidän havainnot, muisti, ajattelu, mielikuvitus jne.);
- opiskelijoiden lisääntymis- ja luovan toiminnan organisointi, niiden suhde;
   - ohjelmoidun koulutuksen ongelmallisten ja elementtien käyttö (ohjekorttien, tehtävien, rei'ityskorttien jne. käyttö);
   - ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaispiirteet ja edut, heidän valmistautumisaste, koulutuksen yksilöinnin toteuttaminen ja eriytetty lähestymistapa;
   - opiskelijoiden erityyppisten itsenäisten töiden (uusinta, luova jne.) järjestäminen, heidän paikkaan oppitunnissa;
   - kotitehtävät (tehtävämenetelmä, tilavuus);
   - opetusopetus tunnissa: tietoisuuden ja uskomusten, työvoiman, yksilöiden esteettisten ja fyysisten ominaisuuksien koulutus, opiskelijoiden kasvatustyön kulttuuri;
   - aineelliset ja aihekohtaiset viestit opetusmateriaalissa, niiden pedagogisen tarkoituksenmukaisuuden perusteet.

6. Opiskelijoiden käyttäytyminen ja toiminta oppitunnissa:

- opiskelijoiden järjestys ja kurinalaisuus, menetelmät niiden ylläpitämiseksi;
   - aktiivisuus, itsenäisyys, kiinnostus luokkiin erilaisilla valmiustasoilla;
   - huomion keskittyminen ja vakaus oppitunnin eri vaiheissa;
   - opiskelijoiden toiminta, heidän organisaatio, tarkkuus asenne alikehittyneisiin ja kurinvastaisiin tekijöihin; oppituntiin osallistuvien yksittäisten opiskelijoiden ja koko joukkueen luonne;
   - opiskelijoiden asenne opettajaan ja toisiinsa (salakuuntelu, pelko, hyvätahto, kunnioitus, keskinäinen avunanto, vinkit jne.).

7. Opettajan liiketoimintaominaisuuksien ominaisuudet: tieteellisen tiedon taso, oppituntiin varautuminen; tiedot opiskelijoiden opettamisen ja kasvattamisen teoriasta, ainemenetelmistä, psykologiasta ja hygieniasta, kyky soveltaa tätä tietoa tunnissa; pedagoginen taktiikka, työtapa, työkulttuuri ja käyttäytyminen, opettajan puhe; opettajan suhde luokkaan ja yksittäisiin oppilaisiin, opettajan auktoriteetti.

8. Yleiset oppitiedot:

tuntisuunnitelman toteuttaminen; oppitunnin yleisten kasvatus-, kasvatus- ja kehittämistavoitteiden saavuttaminen; yleinen arvio oppitunnista, sen tuloksista, tehokkuudesta ja laadusta; päätelmät ja ehdotukset työn edelleen parantamiseksi, menestyksen vahvistamiseksi ja virheiden poistamiseksi.

IV. Rakenteellinen (vaiheittainen) analyysi – tämä on tunnin hallitsevien rakenteiden (elementtien) tunnistaminen ja arviointi, niiden toteutettavuus, oppilaiden kognitiivisten kykyjen kehittymisen varmistaminen.

Oppitunttianalyysi

1. Oppitunnin tyyppi ja rakenne:

- oppitunnin tyyppi, rakenne, sen sijainti aiheen oppituntijärjestelmässä;
- aihe, oppitunnin tavoitteet (kasvatus, kehittäminen, kasvatus), didaktiset tehtävät yksittäisissä vaiheissa;
   - annos aika.

- todentamisen täydellisyys ja syvyys
   - toistustekniikka, tehtävien eriyttäminen;
   - opiskelijoiden kattavuus varmennuksella, luokkatyö;
   - arvioinnin objektiivisuus, perusteet.

3. Uuden koulutusmateriaalin laatiminen:

- ohjelman vaatimukset
   - tieteellinen, yhteys elämään, systemaattinen, saatavissa oleva, korrelaatio pää- ja keskiasteen oppimateriaalissa;
   - materiaalin yhdenmukaisuus oppitunnin opetus-, kehitys- ja kasvatustehtävien kanssa.

4. Koulutusmenetelmät:

- oppitunnin varusteet visuaaleilla, TSS. didaktiset materiaalit; niiden käytön tarkoituksenmukaisuus;
   - käytettyjen menetelmien pätevyys
   - opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehostaminen
   - ongelmakasvatusmenetelmien käyttö;
   - yhdistelmä frontaalista ja henkilökohtaista työskentelymuotoa opiskelijoiden kanssa;
   - opiskelijoiden itsenäinen työ;
   - menetelmä opiskelijoiden tietämyksen seurannalle ja kirjanpidolle uuden materiaalin esittelyprosessissa.

5. Uuden materiaalin omaksuminen:

- tiedon, taitojen muodostamiseen tarvittavan materiaalin valinta;
   - itsenäinen työskentely konsolidoinnin aikana;
   - palaute. Arvioi opiskelijoiden vastaukset.

6. Kotitehtävät:

- materiaalin määrä, luonne, sen toteutettavuus
   - tiedotuksen läsnäolo ja luonne;
   - tehtävien eriyttäminen.

7. Opettajan luonne:

- opiskelijoiden työtä, heidän puheensa, ajattelunsa kehittämistä koskevien pedagogisten vaatimusten taso;
   - opettajan puhe, hänen käyttäytymistyyli, suhteet oppilaisiin.

8. Oppitunnin tulokset:

- tiivistelmä oppitunnista;
   - Suunnitellun tuntisuunnitelman toteuttaminen;
   - oppitunnin kasvatus-, kehittämis- ja kasvatustavoitteiden saavuttaminen;
   - opiskelijoiden tiedon ja taitojen laatu.

V. Rakenteellinen ja ajallinen analyysi   - Tämä on arvio oppitunnin käytöstä kaikissa sen vaiheissa.

Oppitunttianalyysi

1. Koko ajan (45 minuutin) rationaalinen jakaminen oppitunnin yksittäisten osien välillä: oliko näissä olosuhteissa järkevää varata juuri tällainen aika tutkimukselle, psykologiselle valmistautumiselle uuden materiaalin havaitsemiseen, uuden selittämiseen, kiinnitykseen tai kotitehtäviin.

2. Kunkin oppitunnin rakenteellisen osan järkevyys: mitä sen osista voitaisiin vähentää ajan myötä ja mitä voitaisiin lisätä, ja miksi.

3. Ajanjako oppitunnin yksittäisissä rakenteellisissa osissa: kuinka paljon aikaa yleensä käytettiin uuden materiaalin kehittämiseen, minkä ajan (oppitunnin alku, keski, loppu) tämä tapahtui, samoin kuin psykologinen valmistautuminen uuden materiaalin havaitsemiseen, sen esittäminen, vahvistaminen ja sovellus. Samalla tavalla analysoidaan aika, joka kuluu sellaisten oppituntiosien toteuttamiseen, kuten opiskelijoiden kysely, todentaminen ja kotitehtävät.

4. Ajan kvalitatiivinen käyttö oppitunnin yksittäisissä osissa: Esimerkiksi kuinka rationaalisesti ja tehokkaasti uutta materiaalia tutkiessaan käytettiin kyselyihin käytettyä aikaa, mitä hän antoi, kuinka luokka toimi, kuinka paljon aikaa opettaja sanoi.

5. Käytettyjen tekniikoiden ja opetusmenetelmien rationaalisuus: kuinka tarkoituksenmukaiset nämä tai tyyppiset keskustelut, itsenäinen työskentely, kyselylomakkeet jne. Olivat olosuhteissa.

6. Aineiston sisällön ja sen välittämis- ja omaksumismenetelmien välisen suhteen kohtuullisuus.

VI. Opintojakson opetussuuntauksen analyysi

Tämä on arvio ja tunnistaminen tapoista tehokkaimmin käyttää opetusmateriaalia opiskelijoiden persoonallisuusominaisuuksien kouluttamiseen.

Oppitunttianalyysi

1. Koulutusmahdollisuuksien käyttö sisältöön.

2. Täydennetään opetusmateriaalia historiallisilla tosiasioilla.

3. Maailmankuvan muodostuminen oppitunnissa.

4. Yksilön moraalisten ominaisuuksien muodostuminen.

5. Opiskelijoiden koulutus tunnollisessa asenteessa työhön ja oppimiseen.

6. Arviointi opetusmenetelmien ja tekniikoiden koulutusmahdollisuuksista.

7. Koulutusmahdollisuuksien käyttö opiskelijoiden työn arviointiin.

8. Opettajan persoonallisuuden vaikutus.

9. Opiskelijoiden toiminnan ja viestinnän luonne.

10. Varaukset oppitunnin koulutusmahdollisuuksien parantamiseksi.

VII. Yhdistetty analyysi

Tämä on arvio (samanaikaisesti) oppitunnin tärkeimmästä didaktisesta tavoitteesta ja rakenteellisista elementeistä.

Oppitunttianalyysi

1. Oppitunnin järjestäminen: oppitunnin organisaation selkeys; suunnitelman saatavuus; TSS: n, visuaalisten ja opetusvälineiden käytön tehokkuus; oppituntien psykologisten ja hygieniavaatimusten täyttäminen; palaute; muistikirjojen pitäminen; ajanjako oppitunnin vaiheille.

2. Opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet: moraalipsykologinen ilmapiiri; kiinnostuksen, ystävällisyyden ja herkkyyden aste opiskelijoihin nähden; pedagoginen kulttuuri, aiheen tuntemus, tahdikkuus, puhe, ulkonäkö.

3. Koulutuksen tehokkuus: missä määrin tieteen, vahvuuden, tietämyksen, saatavuuden, ongelmallisuuden, oppimisen ja elämän välisen yhteyden periaatteet toteutetaan; oppitunnin päädidaktisen päämäärän saavuttamisaste; opetusmenetelmien ja tekniikoiden optimaalisuus; Opiskelijoiden tiedonhallinnan tehokkuus; kotitehtäviä.

4. Opettajan koulutustoiminnan tehokkuus: oppitunnin moraalinen suuntautuminen; työvoiman ja koulutustaidon muodostuminen; koulutuksen, koulutuksen ja kehityksen yhtenäisyys; esteettinen, fyysinen ja hygieeninen koulutus.

5. Opiskelijoiden tehokkuus: oppimisen kehittämisperiaatteen sekä itsenäisyyden ja toiminnan periaatteen toteuttaminen; opiskelijoiden suorituskyky; kiinnostus työhön; itsenäinen työskentely; kyky tuoda esiin pääasia koulutusmateriaalissa, suunnitella vastaus, analysoida työtäsi ja ystäväsi työtä; puheen, kirjoittamisen, graafisten ja erityisten taitojen kehittäminen; opiskelijoiden kulttuuritaso, rationaalisuus ja työtehokkuus; opiskelijoiden organisaatio ja kurinalaisuus; ulkonäkö.

VIII. Didaktinen analyysi- Tämä on tärkeimpien didaktisten luokkien analyysi (didaktiikan periaatteiden toteuttaminen, oppilaiden opetus- ja oppimismenetelmien, tekniikoiden ja välineiden valinta, oppitunnin opetusmateriaalin didaktinen käsittely, itsenäisen kognitiivisen toiminnan pedagoginen ohjaaminen jne.).

Oppitunttianalyysi

1. Opettajan esiintyminen oppitunnissa ajallaan.

2. Halukkuus aloittaa oppitunti.

3. Luokan terveystila ja opiskelijoiden henkilökohtainen hygienia.

4. Luokan organisointi.

5. Yksityiskohtainen analyysi kotitehtävien todentamisesta.

6. Menetelmät ja didaktiset tekniikat, joita opettaja käyttää tarkastaessaan läpäistettyä materiaalia, niiden noudattamista tavoitteeseen.

7. Tehtävän varmentamiseen käytettyjen menetelmien ja tekniikoiden didaktinen arvo, niiden koulutusarvo.

8. Opiskelijan tiedon laatu.

9. Tapa aktivoida luokka tietojen, taitojen tutkinnan aikana.

10. Opiskelijoiden käyttäytymisen analyysi tässä vaiheessa.

11. Uuden aineiston esityksen analyysi tai aikaisemman aiheen yhdistäminen: opettajan esittämän aineiston selkeys ja saatavuus; käytetyt menetelmät ja niiden merkitys oppitunnin tavoitteisiin; käytetyt koulutusvälineet, niiden toteutettavuus.

12. Opettaja on toteuttanut didaktiikan periaatteet koko oppitunnin ajan.

13. Opettajan käyttämät menetelmät opiskelijoiden henkisen työn parantamiseksi.

14. Oppitunnin viimeisen vaiheen analyysi: kotitehtävät (harjoitustapa, tilavuus); oppitunnin lopun ajankohtaisuus.

15. Opettajan suorittamat kasvatustehtävät oppitunnin aikana.

16. Opettajan pedagoginen käyttäytyminen tunnissa.

17. Yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin, sen yhdistelmä luokkahuoneen kollektiiviseen työskentelyyn.

18. Kyky järjestää luokka koulutustoimintaan ja kurinpidon ylläpitämiseen.

19. Omavalvonta ja pedagoginen tahdikkuus.

IX. Psykologinen analyysi   - Tämä on oppitunti psykologisten vaatimusten täyttämisestä (kehitetyn tyyppisten opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan varmistaminen).

Oppitunttianalyysi

1. Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan organisointi:

- Kuinka oppitunti loi olosuhteet produktiiviselle ajattelun ja mielikuvituksen työlle? (Ajattelu on erityyppisiä: aktiivinen, itsenäinen, luova. Aktiivinen ei välttämättä ole itsenäinen. Itsenäinen ei aina ole luovaa. Luova ajattelu on välttämättä sekä aktiivista että itsenäistä. Luova työ on mahdotonta ilman mielikuvituksen tuottavaa toimintaa. Uusien kuvien luominen on lopullinen mielikuvituksen toiminnan tulos Mielikuvitusta kutsutaan virkistäväksi, jos se luo kuvia kuvissa kuvauksen, piirustuksen, kaavion, kartan jne. mukaisesti. Luova mielikuvitus aiheuttaa ilmiöitä, joissa Uusien sosiaalisesti arvokkaiden esineiden ideat ja mallit ilmentyvät.)

Kuinka opettaja saavutti tarvittavan valikoivuuden, merkityksellisyyden ja eheyden opiskelijoiden käsityksessä tutkituista aiheista?

- Kuinka opettaja käytti vakuuttamista, ehdotusta työssään?
   - Kuinka opettaja saavutti opiskelijoiden huomion keskittymisen ja kestävyyden?
   - Mitä opettaja teki oppilaiden oppimisen onnistuneeksi muistamiseksi ja mitkä vapaaehtoisen, mekaanisen ja semanttisen muistamisen piirteet ilmestyivät luokkahuoneessa?
   - Millä tavoin huomion herättäminen ja ylläpitäminen sekä tarkkaavaisuuden kehittäminen ovat oppitunnissa?
   - Millaisia \u200b\u200btyömuotoja opettaja käytti toteuttaakseen oppilaiden muistiin aiemmin hankitut tiedot, joita tarvittiin uuden materiaalin ymmärtämiseksi (henkilökohtainen kysely, luokan haastattelu, harjoitukset jne.)?

2. Opiskelijoiden ajattelun ja mielikuvituksen toiminnan organisointi oppitunnissa tietojen ja taitojen muodostumisprosessissa:

- Kuinka opettaja käytti virkistys- ja luovaa mielikuvitusta esittäessään uutta materiaalia?
   - Millä tasolla opiskelijoiden tiedot muodostuivat: konkreettis-aistillisten esitysten, käsitteiden, yleistävien kuvien, ”löytöjen”, johdettujen kaavojen jne. Tasolla?
- Millä menetelmillä opettaja saavutti oppilaiden ajattelun aktiivisuuden ja itsenäisyyden: kysymysjärjestelmä, ongelmatilanteiden luominen, ongelman heuristisen tason eri tasot, käyttäminen puuttuvien ja tarpeettomien tietojen kanssa tehtävissä tehtävissä, haun järjestäminen, tutkimustyön tekeminen oppitunnissa, yksilöllinen, parillinen, ryhmä ja kollektiiviset työn muodot jne.?
   - Millaista ymmärrystä opettaja haki oppilailta: kuvaava, vertaileva, yleistävä, arvioiva, ongelmallinen? Kuinka opettaja johti uskomusten ja ihanteiden muodostumiseen?
   - Millaista luovaa työtä opettaja käytti tunnissa ja miten hän ohjasi oppilaiden luovaa mielikuvitusta: selittää työn aiheen ja tarkoituksen, opettaa materiaalin valitsemista ja järjestämistä, tulosten käsittelyä ja työn suunnittelua?
   - Kuinka oppitunti muodosti kestävän ja tehokkaan kiinnostuksen aiheeseen ja opetukseen yleensä?

3. Henkilökohtainen lähestymistapa oppilaiden toimintaan tunnissa:

- Mitkä lasten tunteet ilmenevät oppitunnissa ja mikä heille aiheutti?
   - Kuinka hallitsit oppilaiden viestintää tunnissa?
   - Missä oppitunnin vaiheissa oppilaat ovat onnistuneimmin muodostaneet vahvan tahdon ominaisuuksia.
   - Kuinka opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet otettiin huomioon?

4. Opettajan hallitseminen: vaikutuksen organisointitavat ja vaikutusmekanismit: jäljitelmä, empatia, reflektio jne .; kyky luoda psykologiset olosuhteet vakuuttamiseen: psykologinen ilmasto, semanttinen yhtenäisyys jne .; kyky käyttää ehdotusta pedagogisen vaikuttamisen välineenä (menetelmänä); tapoja hallita oppilaiden kommunikaatiota oppitunnissa; opettajan itseorganisoitumisen piirteet: hänen valmistautuminen oppituntiin, työhyvinvointi oppitunnin alussa ja sen aikana (mielivalta, tunnelmatunnin aihe ja psykologinen tarkoitus, energia, pysyvyys tavoitteen saavuttamisessa, optimistinen lähestymistapa kaikkeen, mitä tapahtuu oppitunnissa, pedagoginen improvisaatio, pedagoginen optimismi , kekseliäisyys jne.); opettajan pedagoginen taktiikka; psykologinen ilmasto luokkahuoneessa.

X. Kattava analyysi   - Tämä on samanaikainen analyysi oppitunnin didaktisista, psykologisista ja muista perusteista (useimmiten oppituntijärjestelmä).

Näytekaavio ongelmatyyppisen oppitunnin analysoimiseksi

1. Opettajien ja oppilaiden halu oppituntiin (ulkoinen).

2. Opiskelijoiden sisäinen, psykologinen valmius oppituntiin.

3. Opettajan organisaatiotoimet (tarvittaessa).

4. Opettaja suunnittelee ja antaa oppilaille oppitunnin tavoitteet.

5. Opiskelijan toiminnan tietojen ja menetelmien päivittäminen.

6. Käytetyt ongelmaperusteisen oppimisen menetelmät (haku, tutkimus, ongelman selvitys).

7. Ongelmallisten menetelmien soveltaminen.

8. Opettajan ja opiskelijan toiminnan suhde.

9. Opiskelijoiden itsenäisen työn määrä ja luonne sekä lisääntymis- ja tuottavaa itsenäistä työtä koskeva suhde.

10. Opiskelijoiden todellisen kehitystason ja välittömän kehitysalueen huomioon ottaminen.

11. Tapoja lisätä opiskelijoiden positiivista motivaatiota.

12. Asettaa ongelmalliset asiat, luoda ongelmallisia tilanteita, näyttää niiden ratkaisun.

13. Tapojen luominen ongelmatilanteiden luomiseksi.

14. Koulutusongelman asettamista koskevien sääntöjen noudattaminen.

15. Oppikirjan käyttö, lisääntymis- ja osittaisen hakutyön suhde hänen kanssaan.

16. Visuaalisten apuvälineiden valinnan vastaavuus ongelmallisen koulutuksen vaatimuksiin.

17. Opiskelijoiden erityisen ja yleisen kasvatustaidon muodostuminen.

18. Kognitiivisten taitojen esiintyminen opiskelijoissa: ongelman muotoilu, hypoteesin nimittäminen ja perusteleminen, hypoteesin todistuskeinojen löytäminen (kumoaminen), sen ratkaisun oikeellisuuden tarkistaminen.

19. Opiskelijoiden kyky suorittaa loogisia toimintoja.

20. Opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittäminen oppitunnin jokaisessa vaiheessa (mikä todistaa tämän).

21. Koko luokan, yksittäisten oppilaiden, vaikeudet. Syyt ja ratkaisut.

Venäjän koulutuslaitosten toteuttamat yleisen ja keskiasteen koulutuksen liittovaltion koulutusstandardit (GEF) ehdottavat    uusi oppituntianalyysikehys.

Nyt, sertifikaatin onnistuneesta läpikäynnistä jokaisen opettajan on toimitettava oppituntiensa suunnitelmat, jotka on kuitenkin valmistettu uuden mallin mukaan.

Joillekin tämä tehtävä osoittautui yksinkertaiseksi, mutta toisille se ei ollut.

Kuinka laatia suunnitelma sääntöjen mukaan ja unohtaa mitään?

Tie on löydetty! Olemme laatineet sinulle mallin .    Jos olet jo laatinut suunnitelmat viime vuosien oppitunneista, uusien laatiminen ei ole sinulle vaikeaa. Nuorille aloittelijoille opettajille palvelumme on vain jumalallinen.

   GEF-oppituntien analysointijärjestelmä jonka tarjoamme opettajille portaalissamme, on yksinkertainen ja helppo täyttää. Olemme kehittäneet tähän asiakirjaan liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti sähköisen mallin, joka sisältää kaikki tarvittavat kohdat kaiken oppitunnin täydellisen analyysin laatimiseksi mistä tahansa aiheesta. Sinun on vain syötettävä tiedot osioihin ja täytettävä aika. Oppitunnin kokonaisaika lasketaan automaattisesti, minkä avulla on helppo suunnitella kunkin oppitunnin vaiheen kesto. Täyttämisen jälkeen asiakirja luodaan automaattisesti ja voidaan lähettää tulostettavaksi.

Pääsy tähän verkkopalveluun on jokaisella portaalimme opettaja-käyttäjällä, joka on luonut oman tilinsä sivustolleen. Yksinkertaisen rekisteröintimenettelyn jälkeen kuka tahansa opettaja pystyy paitsi nopeasti ja oikein laatimaan    analyysijärjestelmä    Voit luoda minkä tahansa oppitunnin lisäksi myös helposti ja luonnollisesti oman verkkosivustosi, tavata opetettujen aiheiden kollegoita, julkaista mielenkiintoista materiaalia tai metodologista kehitystä ja paljon muuta.

Jokainen opettaja voi lähettää postituksen portaaliin 3–5 minuutin sisällä    läksyt    heidän oppilaansa ja kommentteja heille.

Kaikki palvelut tarjotaan portaalin käyttäjille ILMAISEKSI.

Kokeile käyttää ohjattua luontitoimintoa nyt    täyttökuvio    jotka (tarkemmin perusperiaatteet) näet alla.

   GEF-oppitunti analyysi.

   1. Oppitunnin päätavoitteet: kasvatus, kehittäminen, kasvatus. Onko jäljitettävissä opettajan asettaman oppitunnin tavoitteiden toteutumista?

2. Oppitunnin organisointi: Oppitunnin tyyppi, oppitunnin rakenne, vaiheet ja niiden looginen järjestys ja annos ajoissa, oppitunnin rakentamisen vastaavuus sen sisältöön ja tavoitteeseen.

3 Oppitunnin noudattaminen GEF: n vaatimuksiin:

3.1. Keskity uuteen koulutustulokseen.

3.2. Keskitytään UUD: n muodostumiseen

3.3. Nykyaikaisen tekniikan (suunnittelu, tutkimus, ICT) käyttö

4.1. Materiaalin yhdenmukaisuus opiskelijoiden ikäkykyjen kanssa.

4.2. Oppitunnin sisällön yhdenmukaisuus ohjelman vaatimusten kanssa.

4.3. Teorian yhteys käytännössä, opiskelijoiden elämäkokemuksen käyttö kognitiivisen toiminnan ja itsenäisyyden kehittämiseen.

4.4. Tutkittavan materiaalin suhde aiemmin välitettyyn, aihepiirien väliseen viestintään.

5. Oppitunnin metodologia.

5.1. Opiskelijan toiminnan tietojen ja menetelmien päivittäminen. Opettaja asettaa ongelmallisia aiheita ja luo ongelmallisia tilanteita.

5.2. Mitä menetelmiä opettaja käytti? Mikä on lisääntymis- ja etsintätoimenpiteiden osuus? Vertaa heidän suhdetta (“lue”, “kerro uudelleen”, “toista”, “muista”, lisääntyminen; “todista”, “selitä”, “arvioi”, “vertaa”, “löydä virhe” - etsi merkki)

5.3. Opettajan ja opiskelijan toiminnan suhde. Itsenäisen työn volyymi ja luonne.

5.4. Mitä seuraavista kognitiomenetelmistä opettaja käyttää (havainnot, kokemukset, tiedon haku, vertailu, lukeminen).

5.5. Vuoropuhelun muotojen käyttö viestinnässä.

5.6. Epätyypillisten tilanteiden luominen oppilaiden tietojen avulla.

5.7. Palautteen toteuttaminen.

5.8. Yhdistelmä edestä, ryhmästä, höyryhuoneesta ja yksilöllisestä työstä.

5.9. Eriytetyn oppimisen toteuttaminen. Tehtävien läsnäolo erityyppisellä koulutustasolla oleville lapsille.

5.10. Oppimistyökalut. Niiden käytön toteutettavuus aiheen, koulutusvaiheen mukaisesti.

5.11. Visuaalisen materiaalin käyttö: kuvina, emotionaalisena tukena, oppimisongelman ratkaisemiseksi. (visuaaliset apuvälineet: tarpeeton, riittävä, tarkoituksenmukainen, riittämätön)

6. Oppitunnin psykologinen perusta.

6.1. Opettaja ottaa huomioon opiskelijoiden todellisen kehitystasot ja heidän välittömän kehitysalueensa.

6.2. Koulutuksen oppimisen toteuttaminen. Ominaisuuksien kehitys: havainto, huomio, mielikuvitus, ajattelu, muisti, puhe.

6.3. Itsekontrollin ja itsetuntoa koskevien taitojen muodostuminen.

6.4. Oppitunnin rytmi: Eri vaikeustasoisten materiaalien vuorottelu, erityyppiset koulutustoimet.

6.5. Läsnäolo psykologisia taukoja ja vastuuvapauden. Oppitunnin emotionaalinen ilmapiiri.

7. Kotitehtävät: optimaalinen määrä, ohjeiden saatavuus, eriyttäminen, valinnanvaraisuuden tarjoaminen.

8. Uuden elementtien esiintyminen opettajan pedagogisessa toiminnassa (mallin puute)

   Toiveesi parannukseen    lähetä tämä verkkopalvelu projektin kirjoittajille palautteen muodossa.