Ud के गठन के लिए निगरानी कार्यक्रम। यूयूडी के गठन की गुणवत्ता की निगरानी, \u200b\u200bप्राथमिक स्कूल के छात्रों में यूयूडी के गठन के आकलन के लिए मानदंड और तरीके

विषय पर भाषण:

यूयूडी के गठन की गुणवत्ता की निगरानी, \u200b\u200bप्राथमिक स्कूल के छात्रों में यूयूडी के गठन के आकलन के लिए मानदंड और तरीके।

  द्वारा तैयार:

  प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक

  गॉर्डन एल.वी.

2015/2016 शैक्षणिक वर्ष

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में यूयूडी गठन के स्तर की निगरानी के लिए एक कार्यक्रम का कार्यान्वयन

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरुआत के बाद से, प्रमुख मुद्दा नए शैक्षिक मानकों के मुख्य कार्य से संबंधित बन गया है - सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (यूई) का गठन।

इसलिए, शिक्षक को निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर खोजने का काम करना पड़ा:

क्या   बनाने के लिए? (कक्षा द्वारा UUD तालिका)

कैसे   बनाने के लिए? (व्यक्तिगत कौशल और उनके गठन की प्रक्रिया पर विचार)

कैसे   UUD के गठन की प्रक्रिया की गतिशीलता को ट्रैक करने के लिए? (निगरानी)

इन सवालों का जवाब देने के लिए, आपको पहले मुड़ना होगाn uUD को

सीखने की क्षमता   एम। · ई। नए सामाजिक अनुभव के जागरूक और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता।

क्रियाओं का सेट   सामाजिक क्षमता प्रदान करने वाले छात्र, इस प्रक्रिया के संगठन, सांस्कृतिक पहचान और सहिष्णुता सहित स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान और कौशल सीखने की क्षमता।

तो, चलिए इन मुद्दों से निपटते हैं।

क्या आकार देना है? (कक्षा द्वारा UUD तालिका)

संकेतकों की सूची सामान्य पर आधारित हैमेटा-विषय सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की एक सूची,gEF NOU में निहित है।

पहली कक्षा

दूसरी श्रेणी

तीसरी श्रेणी

चौथी कक्षा

नियामक ईसीएम

कौशल योजना बनाने के लिए कार्य के अनुसार प्रशिक्षण गतिविधियों का क्रम

कौशल परिणाम का मूल्यांकन करें विभिन्न मूल्यांकन मानदंडों के आधार पर एक प्रशिक्षण कार्य पूरा करना

-

इसे स्वयं करने की क्षमताव्यायाम नियंत्रण प्रशिक्षण कार्य पूरा करना

-

इसे स्वयं करने की क्षमताआवश्यक परिवर्धन और सुधार करें प्रशिक्षण क्रिया में

-

-

कौशल नए शिक्षण कार्य अपने आप निर्धारित करें

-

कौशल परिणाम प्राप्त करने के लिए सबसे प्रभावी तरीके निर्धारित करें   कार्य और उसके समाधान के लिए शर्तों के अनुसार

-

कौशल कार्रवाई के उन तरीकों से अवगत रहें जिनसे सफलता या विफलता मिली .

संज्ञानात्मक यूयूडी

"विश्लेषण"

तार्किक कार्रवाई करने की क्षमता"संश्लेषण"

तार्किक कार्रवाई करने की क्षमता"तुलना" दिए गए संकेतों के लिए

तार्किक कार्रवाई करने की क्षमता"वर्गीकरण" निर्दिष्ट मानदंडों द्वारा

तार्किक कार्रवाई करने की क्षमता"सामान्यीकरण"

स्थापित करने की क्षमताकारण संबंध घटना के अध्ययन के घेरे में

-

सरल निर्माण करने की क्षमतासादृश्य द्वारा संदर्भ

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कौशल अवधारणा के लिए ले आओ   वस्तुओं की मान्यता के आधार पर, आवश्यक सुविधाओं का आवंटन और उनका सामान्यीकरण (अवधारणा के प्रति दृष्टिकोण)

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देने की क्षमता अवधारणाओं की परिभाषा   वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं की प्रकृति और विशेषताओं के बारे में प्रारंभिक जानकारी के आधार पर

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कौशल प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करें   समस्याओं को हल करने के लिए अध्ययन की गई वस्तुओं / प्रक्रियाओं के मॉडल बनाने के लिए (आरेख और टेबल)

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कौशल सरल तर्क का निर्माण करें प्रेरक आक्षेप )

-

कौशल सरल तर्क का निर्माण करें   इनपुट जानकारी के आधार पर (घटाव का अनुमान )

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कौशल चौराहे अवधारणाओं, व्यवस्थित और सामान्यीकृत अवधारणाओं के बीच महत्वपूर्ण संबंध खोजें

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कौशल पाठ की जानकारी संक्षेप में दें   और इसकी सामग्री को अच्छी तरह से ज्ञात अवधारणाओं, विचारों, दृष्टिकोणों के लिए विशेषता है

-

खोज और रचनात्मक कौशल   शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं का समाधान

-

कौशल इसकी उपयुक्तता के संदर्भ में जानकारी का मूल्यांकन करें   एक संज्ञानात्मक या संचारी समस्या को हल करने में

संचारी UUD

-

-

-

कौशल एक भाषण बनाएँ शैक्षिक संचार के उद्देश्यों के अनुसार

- कौशल एक दृष्टिकोण तैयार करें

- कौशल प्रश्न पूछें संचार साथी से आवश्यक जानकारी प्राप्त करने के लिए

-

कौशल विषय सामग्री के साथ शैक्षिक वातावरण की सामग्री और सूचना संसाधनों को सहसंबंधित करें   (जानकारी का उपयोग)

-

कौशल तर्क की दृष्टि से देखें   (एक संचारी स्थिति में)

-

कौशल एक सामान्य लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के तरीकों की पहचान करें

-

कौशल दूसरों के दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करें   शैक्षिक संचार में अपने से अलग लोग

-

कौशल विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों में कार्यों और भूमिकाओं के वितरण पर सहमति

-

कौशल दूसरों के व्यवहार का पर्याप्त रूप से आकलन करें   (संयुक्त शैक्षिक कार्य को हल करने के दौरान वयस्कों द्वारा निर्धारित मानदंडों के आधार पर)

-

कौशल मानदंडों के आधार पर अपने स्वयं के व्यवहार का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करें एक संयुक्त शैक्षिक समस्या को हल करने के दौरान वयस्कों द्वारा निर्धारित)

कौशल की कुल संख्या

8

13

19

32

आकार कैसे दें? (व्यक्तिगत कौशल और उनके गठन की प्रक्रिया पर विचार)

यूयूडी विकास - यह एक लंबी प्रक्रिया है। Mastering UUD नए विषय ज्ञान और नए सामाजिक अनुभव प्राप्त करने की प्रणाली में बनाया गया है।परकार्य की जटिलता ही विधि के विकास से जुड़ी है,बच्चे की आयु-संबंधित क्षमताओं पर प्रतिबंध। उदाहरण के लिए, विकास के स्तर के रूप मेंउसकी सोच, मनमानी आदि के बारे में। उम्मीद नहीं की जा सकतीपहली कक्षा में पहले से ही बच्चा मेटा-रिपोर्ट संचालित करने में सक्षम होगाअच्छी तरह से परिभाषित तरीकों से, आसानी से उन्हें अलग-अलग शैक्षिक में एकीकृत करनाकार्य। यह मानने के लिए भी भोली है कि यह बनाने की क्षमता हैयह प्रत्यक्ष स्पष्टीकरण और प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप एक साथ होता है। सबसे पहले, बच्चा शिक्षक द्वारा प्रस्तावित पैटर्न सीखता है और धीरे-धीरे भेद करना सीखता हैअनिवार्य और महत्वपूर्ण तत्व (स्थितियां)। उसी समयबच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि नमूना द्वारा निर्दिष्ट कार्रवाई के चरण आकस्मिक नहीं हैं, कि यदि आदेशका और अन्य महत्वपूर्ण आवश्यकताएं, वह बार-बार आता हैसही परिणाम के लिए। यानी छात्र टट्टू के पास जाता हैउन्माद विधि। केवल ओरिएंट सीखने के रास्ते में महारत हासिल हैइसके आवश्यक पहलुओं को जानने के लिए, इस पद्धति को सीखने और समझने वाले शब्दों को छात्र सीख सकते हैंजानबूझकर इसे शैक्षिक गतिविधियों में एम्बेड करें।

इसलिए, पहले आपको व्यक्तिगत कार्यों पर प्रशिक्षण गतिविधियों के अनुक्रम की योजना बनाने के लिए बच्चों को पढ़ाने की आवश्यकता है (हम एक एल्गोरिथ्म तैयार करते हैं या एक तैयार किए गए प्रस्ताव की पेशकश करते हैं)। फिर, निष्पादन के बाद, अपने कार्यों को नियंत्रित करें (निष्पादन के प्रत्येक चरण के बाद) और परिणाम का मूल्यांकन करें (नमूने के साथ तुलना करें, पूर्व-स्थापित मानदंडों के अनुसार)। आप दूसरे तरीके से जा सकते हैं: सबसे पहले, हम परिणाम का प्रदर्शन और मूल्यांकन करते हैं। यदि परिणाम घोषित नमूने से मेल नहीं खाता है, तो आपको एल्गोरिथम पर वापस लौटना चाहिए और धीरे-धीरे प्रत्येक चरण के कार्यान्वयन की निगरानी करनी चाहिए। यह समझने के लिए किया जाना चाहिए कि क्या कार्रवाई (या इसके चूक) के कारण त्रुटि हुई, असंगति ("क्या गलत है? क्यों?")। नियंत्रण का अभ्यास करते समय, बच्चा एक त्रुटि का पता लगाता है, और अब आवश्यक समायोजन और कार्रवाई के मोड में जोड़ सकता है, और संभवतः अपने कार्यों की योजना के लिए।

इसलिए, यह याद रखना चाहिए कि एक्शन प्लानिंग के बिना, बच्चे यह नहीं समझ पाएंगे कि परिणाम क्या होना चाहिए। और, अंतिम परिणाम को नहीं जानते हुए, नियंत्रण और मूल्यांकन जैसे कार्यों का कोई मतलब नहीं है।

यह नियोजन, नियंत्रण और मूल्यांकन के कार्यों के बच्चों में गठन का क्रम है जो शैक्षिक गतिविधि की संरचना बनाता है।

शिक्षक को कार्य का सामना करना पड़ता है: बच्चे को न केवल "क्या करना है?" सवाल का जवाब खोजने में मदद करने के लिए, लेकिन यह भी सिखाने के लिए "यह कैसे करना है?"

आइए हम कुछ कौशल पर अधिक विस्तार से ध्यान दें जो प्राथमिक विद्यालय में गठन और निगरानी के अधीन हैं।

नियामक कौशल   (योजना और मूल्यांकन)

आयोजन   - यह एक प्रारंभिक समझ और अनुक्रमिक क्रियाओं की एक प्रणाली का संकलन है जो एक विशिष्ट लक्ष्य (एल्गोरिथम के अनुसार कार्रवाई) को प्राप्त करने के लिए आवश्यक है।

मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताओं से प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए, यह निम्नानुसार है कि ग्रेड 2 में भी हम कर सकते हैं केवल बच्चे के कौशल पर विचार करने के लिए पहले सन्निकटन के रूप में स्वतंत्र रूप से अपने कार्यों की योजना बनाएं।

उनकी योजना बनाने की क्षमता के गठन के लिए एक शर्त सेट शिक्षक के अनुसार सीखने की गतिविधियाँ ग्रीष्मकालीन निवास एक वयस्क द्वारा प्रस्तावित योजना के अनुसार काम करने की बच्चे की क्षमता है, योजना के चरणों और उनके कार्यों के बाद की पहचान करना वैधता, परिणाम प्राप्त करने की विधि चुनें और चलने योग्य सामग्री।

शिक्षक किसी अन्य व्यक्ति या उसकी गतिविधि की योजना बनाने के दौरान टी योजना में चरणों को समझने में आपकी सहायता करता है। इसके लिए वह पहले शिक्षक के प्रमुख सवालों के जवाब देने का सुझाव देता है

हमें क्या करने की आवश्यकता है? क्या परिचित कार्य यह कैसा दिखता है?

किस क्रम में एक समान कार्य किया जाता है की?

क्या इस योजना को नए कार्य के लिए लागू किया जा सकता है?
क्या मुझे इसमें बदलाव करने की आवश्यकता है?

क्या परिवर्तन किए जाने की आवश्यकता है?

इस काम की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे सीखता है:

उनके कार्यान्वयन के लिए एक ही प्रकार के विभिन्न कार्यों और एल्गोरिथ्म को सहसंबंधित करना;

कार्यों के अनुक्रम को पुनर्स्थापित करें;

निर्धारित करें कि क्या कार्यों का अनुक्रम और सटीकता नमूने के समान कार्य के निष्पादन के दौरान संरक्षित है;

काम के एक विशेष चरण में आवश्यक सही सामग्री और उपकरण चुनें।

मूल्यांकन - यह उनके (अन्य) कार्यों की तुलना है या के लक्ष्य के साथ गतिविधियों का परिणाम है उसके स्थापित मापदंड।

पहली कक्षा के अंत में बच्चा, नमूना पर निर्भर होना चाहिए:

मॉडल के समान काम का मूल्यांकन करें;

"शुद्धता" और "सटीकता" के मानदंडों को भेद करें;

कार्य का मूल्यांकन करते समय त्रुटियों का पता लगाएं।

ग्रेड 2 में मूल्यांकन के दौरान, बच्चे संक्षेप में जवाब देते हैं निम्नलिखित शिक्षक प्रश्न निम्नलिखित में सुझाए गए हैं। अनुक्रम:

हमें क्या मूल्यांकन करने की आवश्यकता है?

हम इसका मूल्यांकन क्यों कर रहे हैं?

मूल्यांकन करते समय आपको क्या देखना चाहिए?

मूल्यांकन मानदंड अलग हैं, और पाठ के चरणों और असाइनमेंट के प्रकार पर निर्भर करते हैं।

उदाहरण के लिए, होमवर्क की जाँच के चरण में, आप "स्वतंत्रता", "शुद्धता", "सटीकता" की डिग्री का आकलन कर सकते हैं। नई सामग्री की व्याख्या करने के चरण में, एक अनुमानात्मक आकलन का उपयोग करना उचित है। नए कार्य से लोगों के परिचित होने के बाद, उन्हें इसके कार्यान्वयन में अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: नोटबुक के हाशिये पर "+", "-", या "?" साइन करें।अगला, नमूना के साथ काम किया जाता है, सत्यापित किया जाता है और तुलना की जाती है। यदि बच्चे ने "+" संकेत के साथ खुद की सराहना की, और वास्तव में कोई गलती नहीं की, तो उसने उसे एक चक्र के साथ परिक्रमा की, उसके पास एक पर्याप्त चिह्न था, उसने एक नए शैक्षिक कार्य को हल करने के लिए अपनी तत्परता का सही आकलन किया। यदि कार्य का परिणाम चयनित मूल्यांकन के अनुरूप नहीं है, तो आइकन एक वर्ग से घिरा हुआ है।
  ज्ञान के आत्मसात परीक्षण के चरण में, किसी को समझ और कौशल की डिग्री का आकलन करना चाहिए। यहां आप स्केलिंग का उपयोग कर सकते हैं। शैक्षिक समस्या को हल करने के बाद, बच्चे खेतों में तराजू खींचते हैं और एक विशेष आइकन का उपयोग करके कुछ मानदंडों के अनुसार खुद का मूल्यांकन करते हैं, उदाहरण के लिए, एक ही क्रॉस, कुछ मानदंडों के अनुसार: पी - शुद्धता, टी - कठिनाई।

व्यक्तिगत कार्य करते समय, आप फ़ील्ड में नंबरिंग का उपयोग कर सकते हैं। कार्य को पढ़ने के बाद, लोग इसका विश्लेषण करते हैं और एल्गोरिदम के चरणों की संख्या के अनुरूप खेतों में नोटबुक में नंबर डालते हैं। चरण-दर-चरण कार्य निष्पादित करना, वे पूर्ण चिह्नित हैं। कई यूयूडी तुरंत यहां बनते हैं: नियोजन, आत्मसम्मान, आत्म-नियंत्रण - नियामक; प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग, कार्यों का विश्लेषण - संज्ञानात्मक। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक कार्य की जाँच करते समय, छात्र के आत्मसम्मान के लिए अपना दृष्टिकोण दिखाए: आप सही कार्य में क्रॉस को गलत तरीके से पार कर सकते हैं, या अन्य संकेतों के साथ आ सकते हैं, कक्षा के साथ सहमत हैं।
पाठ के अंत में, क्षेत्र के संकेतों की मदद से, बच्चे पाठ के विषय पर अपने ज्ञान और कौशल के स्तर का आकलन कर सकते हैं।
  यदि हम कार्यों के प्रकारों पर विचार करते हैं, तो लिखित कार्य का मूल्यांकन निम्न मानदंडों द्वारा किया जा सकता है: सटीकता, साक्षरता, स्वतंत्रता।

मौखिक प्रतिक्रियाओं के लिए मानदंड सीखने की प्रक्रिया में जटिल हैं। उदाहरण के लिए, ग्रेड 1 और 2 में, विषय, पूर्णता, साक्षरता, अभिव्यंजना (जब कविताएं पढ़ते हैं) के साथ प्रदर्शन के अनुपालन का मूल्यांकन करने के लिए पर्याप्त है। ग्रेड 3 और 4 में, बच्चों के पास पहले से ही पाठ के साथ काम करने के लिए कौशल का एक पूरा सेट होता है, और इसलिए, अतिरिक्त स्रोत, स्पष्टता, दृढ़ता, उदाहरण के उपयोग, प्रमाण और निष्कर्ष जैसे मानदंडों को जोड़ा जाता है। विधि के स्तर पर बच्चे के पास इस कौशल के होने के बाद ही प्रत्येक मापदंड को दर्ज किया जाना चाहिए।

स्वतंत्र रूप से व्यायाम नियंत्रण की क्षमता सीखने का कार्य

नियंत्रण - एक कार्य की पूर्ति की पुष्टि करने के उद्देश्य से कार्रवाई का एक सेट। नियोजित की तुलना, तुलना के माध्यम से नियंत्रण किया जाता है संदर्भ आवश्यकताओं और मानकों के साथ परिणाम।

निगरानी के दौरान, बच्चे पहले जिम्मेदार होते हैं पर अनुक्रम:

आपको किस परिणाम की जांच करने की आवश्यकता है?

उस कार्य को समझने के लिए आपको क्या विचार करने की आवश्यकता है neno?

प्रश्न का उत्तर देने के लिए क्या तुलना की जा सकती है: सही ढंग से कार्य पूरा किया या नहीं?

क्या कोई त्रुटियां हैं? यदि हां, तो उन्हें कैसे तय किया जा सकता है? मोड़ के लिए?

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ

4. तार्किक कार्रवाई "विश्लेषण" करने की क्षमता सामग्री और गैर-भौतिक सुविधाओं के आवंटन के साथ

के विश्लेषण एक समग्र संरचना का एक मानसिक विभाजन है इसे जानने के लिए घटक तत्वों की वस्तु। इस पर 1-2 कक्षा के छात्रों के लिए मॉडल चरणों का पालन करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है विश्लेषण की वस्तु का चयन करें, अर्थात इस समय क्या अध्ययन किया जा रहा है, क्या भागों में विभाजित है, पूरे के घटक क्या हैं, इसके बारे में अवगत रहें पता लगाया जा सकता है।

विश्लेषण के दौरान, छात्र इसका जवाब देते हैं अगले में सुझाए गए प्रमुख शिक्षक प्रश्न अनुक्रम:

हम क्या विचार कर रहे हैं? क्या खोजने की जरूरत है?

भागों को खोजने पर हम क्या ध्यान में रखते हैं?

आपको कौन से भाग मिले?

आप किस निष्कर्ष पर पहुंचे?

तार्किक कार्रवाई "संश्लेषण" करने की क्षमता
संश्लेषण - विभिन्न तत्वों या भागों का कनेक्शन एक पूरे में।

तार्किक क्रिया "संश्लेषण" करने की क्षमता नहीं है यह "विश्लेषण" की तार्किक कार्रवाई से जुड़ा हुआ है वस्तु का अध्ययन संपूर्ण से विचार का एक निरंतर आंदोलन है इसके भागों और भागों से पूरे करने के लिए। 1-2 कक्षा के छात्रों के लिए संश्लेषित करते समय, यह महसूस करना महत्वपूर्ण है कि भागों (वाक्य, कहावत, विषय, आदि) के "असेंबली" के दौरान वास्तव में क्या होना चाहिए और इसमें कौन से भाग शामिल किए जा सकते हैं। एक पूरी।

तार्किक क्रिया "संश्लेषण" के दौरान, छात्र शिक्षक के प्रमुख प्रश्नों का उत्तर देते हैं, पहले निम्नलिखित अनुक्रम में पिछड़ गया:

हम क्या बनाते हैं? क्यों?

हम किन भागों से संयोजन कर रहे हैं?

भागों को पूरी तरह से कैसे जोड़ा जाए?

6. निर्दिष्ट मानदंडों के आधार पर "तुलना" की तार्किक कार्रवाई करने की क्षमता

तुलना - वस्तुओं के गुण मानचित्रण करने के लिए उनकी समानता और अंतर की घटनाएं। प्रस्तुति के स्तर पर छात्रों के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक कार्रवाई "तुलना" के बारे में 1 2 कक्षाएं यह महत्वपूर्ण है कि न केवल "वंश की अवधारणाओं" के अर्थ को समझा जाए "" और "अंतर", लेकिन यह भी महसूस करें कि इस असाइनमेंट में क्यों आपको कुछ वस्तुओं की तुलना करने की आवश्यकता है।

तार्किक कार्रवाई "तुलना" के दौरान छात्र शिक्षक प्रश्नों का उत्तर देते हैं निम्नलिखित अनुक्रम में की पेशकश की:

1. हम किन वस्तुओं की तुलना करते हैं? क्यों?

समस्या को हल करने के लिए तुलना करते समय किन संकेतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए?

तुलना से क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है?

7. तार्किक कार्रवाई करने की क्षमता katsiya "निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार

वर्गीकरण वस्तुओं की समग्रता का विभाजन है (गुण, घटना, प्रक्रियाएं) समूहों में किसी भी संकेत या संकेत द्वारा।

वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित करना ग्रेड 1-2 के लिए, यह न केवल स्कूल में जानना और उपयोग करना महत्वपूर्ण है वस्तुओं की प्राकृतिक गतिविधि का वर्गीकरण, लेकिन और कृत्रिम वर्गीकरण करते हैं, अर्थात समूह के लिए उपसमूहों पर अपने स्वयं के पाए गए संकेतों के बहुत सारे आइटम।

तार्किक कार्रवाई के कार्यान्वयन के दौरान "वर्गीकरण tion »छात्र प्रमुख सवालों के जवाब सीखते हैं निम्नलिखित अनुक्रम में ला की पेशकश की:

हम समूहों में क्या विभाजित करते हैं? क्यों?

समूहों में विभाजित करते समय किस विशेषता पर विचार किया जाना चाहिए?

कौन सी वस्तुएं (ऑब्जेक्ट) इस चिन्ह का पता लगा सकती हैं? आप इस समूह को क्या कह सकते हैं?

किन वस्तुओं की एक अलग विशेषता है? पर संभव के रूप में इस समूह को कॉल करें

विभाजन के दौरान हमने समूहों में क्या सीखा oBJECTS?

8. तार्किक कार्रवाई करने की क्षमता "सामान्य" है की "

सामान्यकरण - वस्तुओं और दिखावे का मानसिक मिलन उनके सामान्य और आवश्यक सुविधाओं द्वारा ny। सामान्य के दौरान एक एकल, कम सामान्य से आंदोलन होता है एक अधिक सामान्य के लिए।

बच्चों के सामने सीखने की कई स्थितियों में प्राथमिक विद्यालय में, सामान्य करने की क्षमता और वर्गीकृत करने की क्षमता निकट से संबंधित हैं। हालांकि, ये दो अलग-अलग हैं कौशल, और ग्रेड 1-2 में छात्रों को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि तार्किक सामान्यीकरण क्रिया के चरणों का अपना क्रम होता है।

इसके कार्यान्वयन के दौरान, छात्र इसका जवाब देते हैं अगले में सुझाए गए प्रमुख शिक्षक प्रश्न अनुक्रम:

1. वस्तुओं के समूह (आइटम) को क्या कहा जाना चाहिए? के लिए क्या?

2. इन वस्तुओं के सामान्य गुण क्या हैं? (विषय)?

इन सामान्य विशेषताओं में से क्या फिर से सबसे महत्वपूर्ण है इस समस्या का समाधान?

इस समूह को क्या शब्द कहा जा सकता है?

9. कारण संबंधों को स्थापित करने की क्षमता घटना के अध्ययन के घेरे में

एक कारण संबंध की स्थापना - यह एक सेटअप है एक घटना (प्रक्रिया, स्थिति) के बीच संबंध वस्तु) और अन्य। घटना किस वजह से हुई, कारण कहा जाता है; परिणाम के रूप में क्या देखा जाता है, जांच। ग्रेड 1-2 में छात्रों के लिए, एक कारण की स्थापना प्रश्न के उत्तर की खोज से जुड़े खोजी संबंध: क्यों, यह या वह घटना क्यों हुई?

कारण और प्रभाव की तलाश में, छात्र जवाब देते हैं शिक्षकों को निम्नलिखित अनुक्रम में सुझाए गए प्रश्नों के लिए आमंत्रित किया जाता है:

1. हम किन घटनाओं (घटनाओं) का अध्ययन करते हैं? क्या जरूरत है? खोजने के लिए?

2. निम्नलिखित में से कौन सी घटना (घटनाएँ) संबंधित हैं एक दूसरे के बीच?

उनमें से कौन सा पहले हुआ था? (यही कारण है।)

फिर उनमें से कौन सा हुआ? (यह एक परिणाम है।)

क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है?

सादृश्य द्वारा सरल निष्कर्ष बनाने की क्षमता
निष्कर्ष कई निर्णय से एक निष्कर्ष है, मैं देता हूं वस्तुओं और घटनाओं के बारे में नया ज्ञान। समापन के समान - यह निजी ज्ञान से घंटे से निष्कर्ष है एक बहुत। सादृश्य द्वारा निष्कर्ष का सार है वस्तुओं की बाहरी समानता पर आधारित है उसके संकेत इन वस्तुओं की समानता का निष्कर्ष निकालते हैं और अन्य मामलों में। इस तरह के निष्कर्ष एक हैं परिकल्पनाओं, परिकल्पनाओं और मान्यताओं के अनुमानक।

ग्रेड 2 बिल्ड में छात्रों की मदद करने के लिए सादृश्य से, आप उन्हें प्रमुख प्रश्न प्रस्तुत कर सकते हैं निम्नलिखित क्रम में:

1. हम किस अपरिचित वस्तु पर विचार कर रहे हैं?

पहले अध्ययन में से कौन सा इस वस्तु के समान है?

हम नए के बारे में क्या निष्कर्ष निकाल सकते हैं एकता?

निष्कर्ष निकालने के लिए, सोचें: यदि कोई प्रसिद्ध वस्तु वह है, कुछ गुण (गुण, संकेत), फिर शायद एक अपरिचित वस्तु में समान गुण हैं ( गुण, संकेत)।

इस प्रतिबिंब के आधार पर निष्कर्ष क्या है? क्या करना है?

संचारात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ

11. के अनुसार एक भाषण बयान का निर्माण करने की क्षमता
शैक्षिक संचार कार्यों के साथ

इस कौशल का सार यह है कि एक स्थिति में शैक्षिक संचार बच्चा चर्चा का विषय है निया।

अनुक्रम:

वे अब किस बारे में बात कर रहे हैं?

किस उद्देश्य के लिए?

क्या आपको चर्चा के तहत इस मुद्दे पर कोई जानकारी है?

आप इस बारे में क्या कह सकते हैं?

12. एक दृष्टिकोण तैयार करने की क्षमता

देखने का बिंदु - कुछ का अपना विचार, वर्तमान घटनाओं या घटनाओं का व्यक्तिगत मूल्यांकन।

दिल कौशल यह है कि बच्चा किस विषय को समझता है निर्णय, इस विषय पर उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करता है और उसकी बात को तैयार करता है। यह कौशल पूर्व है एक अधिक परिष्कृत कौशल का आधार "अपने तर्क करना है।" देखने का बिंदु। "

इस कौशल वाला बच्चा जवाब दे सकता है शिक्षक के अग्रणी प्रश्न अगले बाद में सुझाए गए अनुक्रम:

अभी क्या चर्चा हो रही है?

इसकी चर्चा क्यों की जा रही है?

आप इस बारे में क्या सोचते हैं, आप इसके बारे में कैसा महसूस करते हैं क्या आप खाते हैं

13. किसी साथी से प्रश्न पूछने की क्षमता आवश्यक जानकारी के संचार के लिए

यह कौशल बच्चे को शैक्षिक संचार की स्थिति में बातचीत और सूत्र के विषय को रखने की अनुमति देता है ऐसे प्रश्न पूछें जो उसे नई जानकारी प्राप्त करने की अनुमति दें tion या स्पष्ट करना (जांचना) मौजूदा एक।

इस कौशल वाला बच्चा जवाब दे सकता है शिक्षक के अग्रणी प्रश्न अगले बाद में सुझाए गए अनुक्रम:

क्या बात कर रहे हो

आप क्या नहीं जानते और क्या नहीं समझते हैं?

आप किसी अन्य व्यक्ति से इस बारे में क्या जानना चाहते हैं?

अब हम "प्राथमिक विद्यालय" की समयावधि पर इन कौशलों को बनाने की प्रक्रिया पर विचार करेंगे।

प्राथमिक विद्यालय में यूयूडी का विकास एक प्रक्रिया हैतीन मुख्य चरणों में: पैटर्न निष्पादन, युक्तकार्रवाई का तरीका ("प्रतिनिधित्व"), कार्यान्वयनइसके नाम ("विधि") द्वारा कार्रवाई की विधि, आवेदनशैक्षिक कार्य के संदर्भ में कार्रवाई की आवश्यक विधि("यूयूडी को माहिर करना")।

ग्रेड 1 और 2 में, एक आवश्यक और पर्याप्त स्तरमेटा-विषय ईसीएम का गठन पहला हैस्तर ("प्रस्तुति"), तीसरी कक्षा में - दूसरा स्तर ("रास्ता") और 4 वीं कक्षा में - अधिकांश शैक्षिक गतिविधियों के लिए तीसरा स्तर ("यूडीआर को माहिर करना")।

मेटा-विषय UUD के विकास के इस स्तर पर विचार किया जाता हैयह एक विशेष वर्ग के लिए आधार के रूप में टूट जाता है। वृद्धिग्रेड 1 से ग्रेड 2 तक UUD गठन के स्तर परपरिचालनों की संख्या में वृद्धि के माध्यम से प्रतिनिधित्व निर्धारित किया जाता हैकार्रवाई के साथ कि छात्र को मास्टर होना चाहिए।

GEF NOU की आवश्यकताओं के अनुसार, चौथे के अंत तककक्षा को तीसरे स्तर पर पूरा बनाया जाना चाहिएबच्चों में कई मेटा-विषय कौशल। इसके लिए  प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन के सभी वर्षों के दौरान होना चाहिएएक चरणबद्ध गठन प्रणाली बनाई गई हैयूयूडी एक नमूना के माध्यम से एक विशिष्ट शैक्षिक गतिविधि के संदर्भ में एक जागरूक विधि को एम्बेड करने के लिए एक नमूना में एक विधि में महारत हासिल करता है।

निम्नलिखित तालिका पर ध्यान दें। यह तालिका RUUD के गठन के चरणों को प्रस्तुत करती है

परपहला चरण शिक्षक स्वयं द्वारा पाठ का लक्ष्य निर्धारित करता हैपाठ के चरणों की योजना और परिभाषा बताती है, समझाती हैछात्रों के लिए विशिष्ट कार्यों का असाइनमेंटस्वतंत्र रूप से प्रदर्शन करते हैं, फिर निगरानी और मूल्यांकन करते हैं  पूर्वनिर्धारित मापदंड के अनुसार उनके कार्य, आचरण करते हैंकार्रवाई के तरीकों का प्रतिबिंब जो छात्रों को महारत हासिल है।बच्चे, शिक्षक के साथ मिलकर गतिविधि की स्थिति से गुजरते हैंty, लेकिन उनकी स्वतंत्रता न्यूनतम है - निष्पादन के स्तर परशिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्रवाई।

परदूसरा चरण शिक्षक पाठ का लक्ष्य निर्धारित करता है, व्यवस्थित करता हैपाठ योजना और मंचनविशिष्ट कार्य, लेकिन छात्रों को न केवल अपने दम परवे वास्तव में पूरी होती हैं, लेकिन वे परिणाम की निगरानी और मूल्यांकन भी करते हैं। शिक्षण द्वारा महारत हासिल किए गए कार्यों का प्रतिबिंबशिक्षक आचरण कर रहा है।

तीसरे चरण में छात्रों को लक्ष्य, सेट के अनुसार कार्यों के क्रम की योजना बनाने का चरण भी दिया जाता हैपाठ में नूह शिक्षक। लक्ष्य निर्धारण और प्रतिबिंब बने रहते हैंशिक्षक के लिए।

चौथे चरण में शिक्षक एक समस्याग्रस्त स्थिति बनाता हैtion, और छात्र स्वतंत्र रूप से इसके आधार पर निर्धारित करते हैंउद्देश्य, प्रक्रिया और निम्नलिखित सभी चरणों को पूरा करेंसमस्या की स्थिति को हल करने के लिए प्रशिक्षण गतिविधियाँ।

प्राथमिक विद्यालय के कार्यों में पहले उत्तीर्ण करना शामिल हैदो चरणों में, कुछ मामलों में शिक्षक की मदद से, बच्चे पहले से ही हैंग्रेड 3-4 में वे लक्ष्य के अनुसार पाठ के चरणों की योजना बनाने में सक्षम हैं, लेकिन पूर्ण मेटा-विषय यूयूडी में,योजना, लक्ष्य निर्धारण और प्रतिबिंब से संबंधितप्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक गतिविधियाँ पहले से ही विकसित हो रही हैं। मेंकिसी भी स्थिति में, ये यूयूडी प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों द्वारा अनिवार्य नियंत्रण और मूल्यांकन के अधीन नहीं हो सकते। वे निगरानी के अधीन नहीं हैं।

3. यूयूडी के गठन की प्रक्रिया की गतिशीलता को कैसे ट्रैक करें? (निगरानी)

निगरानी   - यह सब से ऊपर, एक उपकरण है जो शिक्षक को प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को "ट्यून" करने में मदद करता है, उच्च गुणवत्ता वाले शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के लिए उसके लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करता है।

यूयूडी गठन के स्तर की निगरानी का उद्देश्य: नई पीढ़ी के संघीय राज्य मानकों के कार्यान्वयन के संदर्भ में युवा छात्रों के बीच सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के स्तर के राज्य और गतिशीलता के स्तर के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करना।

निगरानी के उद्देश्य:

यूयूडी गठन के स्तर पर जानकारी एकत्र करने के लिए तंत्र का परीक्षण;

यूयूडी के गठन में योगदान करने वाले कारकों की पहचान और विश्लेषण;

यूयूडी गठन के स्तर का आकलन करने के लिए तकनीकी नक्शे और विधियों का परीक्षण;

प्रारंभिक शिक्षा स्तर पर यूयूडी के स्तर के आयोजन और निगरानी के लिए शिक्षण सामग्री के एक बैंक का गठन;

जीईएफ की नई पीढ़ी की शुरूआत के संदर्भ में पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल शिक्षा के परिणामों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रक्रियाओं में निरंतरता और एकरूपता सुनिश्चित करना;

शिक्षा के प्रारंभिक चरण में छात्रों के बीच यूयूडी गठन के स्तर के मानदंडों और संकेतकों की एक प्रणाली का विकास और परीक्षण।

प्रदर्शन की निगरानी संकेतक   विशिष्ट कौशल हैंसंज्ञानात्मक, संगठनात्मक या संचारीचरित्र जो उद्देश्य का उपयोग करके मापा जा सकता हैनैदानिक \u200b\u200bप्रक्रिया। गठन के स्तर के बारे मेंएक या दूसरे यूयूडी को संकेतकों को मापने के आधार पर आंका जाता है।जैसा कि निगरानी के संकेतक को 34 माना जाता हैकौशल।

1-4 ग्रेड में यूयूडी गठन के स्तर का निदान करने के लिए, हम प्रोग्राम का उपयोग करते हैंसंघीय वैज्ञानिक और पद्धति केंद्र के नाम पर रखा गया LV Zankova.

संघीय वैज्ञानिक और पद्धति केंद्र के नाम पर रखा गया LV ज़नकोवा और सेंटर फॉर साइकोलॉजिकल सपोर्ट ऑफ़ एजुकेशन "POINT PSI" संयुक्त रूप से मेटा-विषय UUD के व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी के संचालन के लिए एक कार्यक्रम और उपकरण विकसित करता है।

दो सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रियाओं को पहले ही ग्रेड 1 के लिए छात्र कौशल के विकास को ट्रैक करने के लिए विकसित किया गया है: "स्कूल प्रारंभ" निदान और मेटा-विषय यूयूडी का पहला निगरानी अनुभाग। साथ ही 2 - 4 वर्गों में निगरानी के लिए उपकरणों को मापना। साथ में वे प्राथमिक विद्यालय में यूडीडी की विकास प्रक्रिया को ट्रैक करने और मूल्यांकन करने के लिए एक एकीकृत प्रणाली बनाते हैं - "सीखना और कार्य करना सीखना।"

निदान "स्कूल प्रारंभ" का उद्देश्य कक्षा 1 के उच्च-गुणवत्ता वाले शैक्षिक परिणाम को सफलतापूर्वक सीखने और उस तक पहुंचने के लिए बच्चे की तत्परता के बारे में विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करना है। इस निदान की एक बुनियादी रूप से महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि यह विभिन्न प्रकार के गठन के दृष्टिकोण से तत्परता को निर्धारित करता हैमानसिक प्रक्रिया , और गठन के स्तर के संदर्भ मेंकौशल ग्रेड 1 में एक बच्चे को सीखने की सफल शुरुआत के लिए महत्वपूर्ण है। प्राप्त जानकारी शिक्षक को अनुकूलन अवधि में कार्यों को सही ढंग से निर्धारित करने में मदद करती है:

1) सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पूर्वापेक्षाएँ बनाएं;

2) प्रत्येक बच्चे के लिए भावनात्मक रूप से आरामदायक शैक्षिक वातावरण प्रदान करें;

3) कौशल के व्यक्तिगत ब्लॉकों के लिए तत्परता के स्तर को ध्यान में रखते हुए, कक्षा को एक पूरे के रूप में सिखाने के रूपों और तरीकों को सुधारने के लिए;

4) अलग-अलग बच्चों के साथ व्यक्तिगत शैक्षणिक कार्य की योजना बनाना, आदि।

नैदानिक \u200b\u200bपरिणाम "स्कूल शुरू" मेटा-विषय ईसीएम के लिए डेटा की निगरानी के विश्लेषण में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, अध्ययन के पहले वर्ष के अप्रैल में पहली बार किए गए, परिणामों को समझने में एक निश्चित संदर्भ बिंदु निर्धारित करते हैं।

नैदानिक \u200b\u200bउपाय शिक्षक को शिक्षा के प्रत्येक चरण में शिक्षा के प्रत्येक चरण में सबसे महत्वपूर्ण SUD के गठन के स्तर की पहचान करने और शैक्षिक संस्थानों के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार मेटा-विषय शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के लिए शैक्षणिक रणनीति निर्धारित करने की अनुमति देते हैं।

कार्यक्रम सीखने की प्रक्रिया के व्यक्तिगतकरण के लिए अद्वितीय अवसर खोलता है और प्रत्येक बच्चा शैक्षिक पथ के साथ अपनी प्रगति के एक व्यवस्थित, व्यापक अध्ययन के आधार पर उच्च शैक्षिक परिणाम प्राप्त करता है।

निगरानी कैसे की जाती है?

निगरानी 1 से 4 ग्रेड के स्कूल वर्ष (अप्रैल) के अंत में एक बार की जाती है और आपको प्राथमिक विद्यालय में मेटा-विषय प्राथमिक शिक्षा के गठन के स्तर में वृद्धि को ट्रैक करने की अनुमति देता है। इसके कार्यान्वयन के लिए, विशेष विषय कार्यों की एक प्रणाली विकसित की गई है जो एक विशेष सार्वभौमिक शैक्षिक कार्रवाई के गठन के स्तर का आकलन करते हैं। निगरानी के लिए, विशेष व्यक्तिगत छात्र कार्यपुस्तिकाओं का उपयोग किया जाता है। बच्चा शिक्षक के सामान्य मार्गदर्शन में इन नोटबुक में सभी कार्य करता है। परिणामों की निगरानी और प्रक्रिया के लिए, शिक्षक और स्प्रेडशीट के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित की गई हैंकार्यक्रम में एक्सेल .   (कार्यक्रम में डेटा की निगरानी के प्रसंस्करण के लिए तालिका दिखाएं एक्सेल )

पूर्ण में, सभी 34 संकेतकों का अध्ययन और निगरानी में विश्लेषण किया जाता है, ग्रेड 3 से शुरू होता है। प्रथम श्रेणी में, निगरानी का विषय 8 का गठन हैनई सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ। दूसरी कक्षा में5 और नए संकेतक इन 8 संकेतकों में शामिल होते हैं, और कुल 13 सार्वभौमिक प्रशिक्षण गतिविधियों को निगरानी में प्रस्तुत किया जाता हैपरिणाम। उनके विकास का मूल स्तर अभी भी है"प्रस्तुति" का स्तर है। यह महत्वपूर्ण है कि od पर जोर दिया जाएएक बार निगरानी संकेतकों की सूची में प्रवेश करने के बाद, यह या वहसार्वभौमिक शैक्षिक कार्रवाई इसमें अंत तक संग्रहीत होती हैप्राथमिक विद्यालय। ग्रेड 3 और 4 में, सभी 34 संकेतकों का अध्ययन किया जाता है, लेकिन पहले से ही विधि के आवेदन के स्तर पर (ग्रेड 3) और क्रमशः यूयूडी (ग्रेड 4) की महारत। केवल ग्रेड 3 में कई संकेतकों को जोड़ना इस तथ्य के कारण है कि येसीखने की गतिविधियों के आधार पर नहीं किया जा सकता हैउदाहरण के लिए, चल रही विधि का सार समझे बिनाउपायों, इस तरह की एक शैक्षिक कार्रवाई "अवधारणा को लाने" के रूप मेंऔर कई अन्य। अधिकांश नियामक ईसीएम होंगेछात्रों द्वारा तुरंत प्राइमा में शुरू किया और महारत हासिल कीविधि का ज्ञान और शैक्षिक गतिविधियों में इस पद्धति को एम्बेड करना। उनके गठन पर काम शुरू किया जा सकता है।पहले से ही ग्रेड 1 के अंत में, लेकिन माप और मूल्यांकन निकट होगाकेवल ग्रेड 3 में काटें।

ग्रेड 1 और 2 में, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का अध्ययन किया जाता हैकेवल गठन के मूल स्तर पर, 3rd मेंऔर 4 - मूल और उन्नत पर।

सार्वभौमिक प्रशिक्षण गतिविधियों की संख्या और निगरानी ग्रेड 1-4 में उनके अध्ययन का स्तर

  वर्ग

मॉनिटर करने के लिए संकेतकों की संख्या

संकेतक का मूल स्तर

उच्च स्तर का गठन

"प्रस्तुति"

नहीं

दूसरी श्रेणी

"प्रस्तुति"

नहीं

तीसरी श्रेणी

"विधि"

वहाँ है

चौथी कक्षा

"यूयूडी को माहिर करना"

वहाँ है

बुनियादी स्तर मानता है कि आकार देनेसार्वभौमिक शिक्षण क्रिया का अध्ययन सरल पर किया जाता हैकार्यों की सामग्री के संदर्भ में। छात्रों से लेकर ट्रे तकस्वतंत्र रूप से कार्य के लिए निर्देश पढ़ने की क्षमताऔर प्रस्तावित नमूने या विधि के अनुसार इसे निष्पादित करें। सबछात्रों को बुनियादी स्तर की कठिनाई के कार्यों को पूरा करने में सक्षम होना चाहिए। अगर छात्र आधार टास्क का मुकाबला नहीं कर रहा हैस्तर, उसे एक विशेष अतिरिक्त की आवश्यकता हैशिक्षक की शक्ति।

इस प्रकार, निगरानी में संकेतक की संख्याधीरे-धीरे बढ़ रहा है, और साल-दर-सालप्रत्येक के गठन के बुनियादी स्तर पर धड़कनएसीयू।

सामान्य तौर पर, यह स्कोरकार्ड शिक्षक को अनुमति देता हैन केवल प्रत्येक छात्र की प्रगति को ट्रैक करेंप्रारंभिक के कॉम मेटा-शैक्षिक शैक्षिक परिणामस्कूल, लेकिन इस प्रक्रिया की गतिशीलता का भी विश्लेषण करते हैं।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि यूडीडी की सूची बनाई जाएप्राथमिक विद्यालय, बहुत व्यापक है। सभी कौशल नहींजिसके अनुसार शिक्षक का विकास होता हैuUD के गठन के लिए कार्यक्रम के साथ, निगरानी में शामिल। परसंस्कार कुछ हद तक है।

1. यह यथोचित समय में सीमित होना चाहिएnitoring और नहीं एक महीने में april बारी एक ठोस निदानuUD शैक्षिक प्रक्रिया की गिरावट के लिए।

2. सभी ईसीएम का निदान विशिष्ट नहीं किया जा सकता हैकार्यों, कुछ को व्यवस्थित निगरानी की आवश्यकता होती हैबच्चों के साथ काम करने की प्रक्रिया में वान्या। शैक्षणिक परिणामअवलोकन छात्र के पोर्टफोलियो में दर्ज किए जा सकते हैं।

3. प्राथमिक विद्यालय के कई यूयूडी अभी आकार लेने लगे हैं, और ग्रेड 4 के अंत में भी लिंग के बारे में बात करना जल्दबाजी होगीजो नियंत्रण के अधीन हो सकता हैऔर मूल्यांकन। उदाहरण के लिए, हम ततैया जैसे कौशल के बारे में बात कर रहे हैंनिगमनात्मक तर्क बनाएं, अवधारणाओं को परिभाषित करेंहालांकि, यह प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक से गधे को नहीं हटाता है।उनके लक्षित गठन के लिए ची।

जो शिक्षक इसकी निगरानी और विश्लेषण करता हैपरिणाम, प्रत्येक मेटा विषय के सार को समझना महत्वपूर्ण हैकौशल, साथ ही यह देखते हैं कि यह किस प्रशिक्षण स्थितियों में हैप्रतीत होता है। हमने पहले क्या बात की।

प्रत्येक सीएमडी में, यूयूडी के गठन के उद्देश्य से कार्यों की एक पूरी प्रणाली प्रस्तावित है।

उदाहरण के लिए, मेमो पर आधारित कार्य, एक एल्गोरिथ्म नियामक यूयूडी का विकास है। प्रकार के कार्य: तुलना करें, श्रृंखला जारी रखें, योजना चुनें - ये संज्ञानात्मक यूयूडी और अन्य हैं।

निगरानी क्या देती है?

मेटा-विषय EAC की निगरानी व्यक्तिगत बच्चे और कक्षा दोनों के स्तर पर और एक शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए समग्र प्रणाली का एक महत्वपूर्ण घटक है। इसके अलावा, निगरानी आपको ग्रेड 4 से स्नातक के समय ही नहीं, बल्कि सभी वर्षों के अध्ययन की प्रक्रिया में छात्रों के शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के लिए शैक्षणिक गतिविधियों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देती है।

प्रथम श्रेणी की निगरानी के परिणामों के साथ दूसरे, तीसरे और चौथे ग्रेड के अंत में निगरानी अनुभागों के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा, हमें प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के पूरे समय के लिए मेटा-विषय ईसीएम के विकास की गतिशीलता का पूरी तरह से पता लगाने और मूल्यांकन करने की अनुमति देगा। यदि यह गतिशीलता स्पष्ट रूप से प्रगतिशील है, तो इसका मतलब है कि बच्चे की शिक्षा और विकास के लिए काफी आरामदायक स्थिति बनाई गई थी।

प्रशिक्षण किट"सीखना सीखना और कार्य करना"   आपको व्यवस्थित, पेशेवर और व्यापक रूप से अध्ययन करने और प्रत्येक बच्चे की शिक्षा की प्रभावशीलता और गुणवत्ता को समायोजित करने की अनुमति देता है, जो सार्वजनिक शैक्षिक संस्थानों के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं को पूरा करता है।

निगरानी कार्यक्रम प्रत्येक चरण में UUD के गठन पर शिक्षक के काम के परिणामों को भी दर्शाता है।

उपर्युक्त का सारांश प्रस्तुत करना , हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मेटा-विषय कौशल का गठन एक लंबी प्रक्रिया है, और एसयूडी के विकास और गठन की वार्षिक निगरानी शिक्षक को प्रत्येक बच्चे के लिए शिक्षा की गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए केंद्रित और प्रभावी काम के निर्माण में अमूल्य मदद देती है।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के बीच की निरंतरता को वर्तमान अवस्था में बच्चे की सतत शिक्षा की शर्तों में से एक माना जाता है। सतत शिक्षा यह सुनिश्चित करने के लिए शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर प्रणाली के सभी घटकों (लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री, तरीके, साधन, शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन के रूप) के कनेक्शन, स्थिरता और संभावनाओं के रूप में समझा जाता है। बच्चे के विकास में निरंतरता।

पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने का परिणाम बच्चे का एकीकृत गुण होगा। जैसे जिज्ञासा, गतिविधि, भावनात्मक प्रतिक्रिया, बौद्धिक हल करने की क्षमता, व्यक्तिगत कार्य आदि।

पूर्वगामी के आधार पर, प्रारंभिक चरण में, हमें उन बच्चों की शुरुआती संभावनाओं को जानना होगा, जिन्होंने स्कूल में प्रवेश किया था।

सितंबर की शुरुआत में, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक ने एक इनपुट डायग्नोसिस किया, जिसमें दो भाग शामिल थे: मनोवैज्ञानिक तत्परता और शुरुआती पढ़ाई ("स्कूल शुरू")

आमतौर पर हम स्कूल मनोवैज्ञानिक द्वारा आयोजित इनपुट डायग्नोस्टिक्स के डेटा द्वारा निर्देशित होते हैं।

मनोवैज्ञानिक तत्परता   - यह विभिन्न विकास मापदंडों के दृष्टिकोण से एक बच्चे को पढ़ाने, सफलता या विफलता की संभावनाओं पर एक नज़र है। विशेष तकनीकों का उपयोग करते हुए, मनोवैज्ञानिक ने इस तरह की तत्परता के विभिन्न पहलुओं का मूल्यांकन किया: प्रेरणा, व्यक्तिगत परिपक्वता, बौद्धिक और सेंसरिमोटर विकास का स्तर, मनमानी का गठन, आदि।

लेकिन व्यावहारिक शिक्षक अक्सर ऐसी स्थिति का सामना करते हैं, जब मनोवैज्ञानिक तत्परता के सभी संकेतकों के अनुसार, बच्चा उम्र के मानदंड के भीतर होता है, और उसके लिए सीखने की स्थिति में अध्ययन करना, शिक्षण सामग्री सीखना और अन्य बच्चों के साथ संवाद करना बहुत मुश्किल होता है।

इसलिए, स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का एक अधिक उद्देश्यपूर्ण चित्र प्राप्त करने के लिए, शिक्षक ने एक साथ प्रारंभिक तत्परता का निदान किया।

तत्परता लॉन्च करें   - यह कौशल का एक सेट है (यानी, कार्रवाई, सोच, संचार के तरीकों का कब्ज़ा) जो बच्चे को एक निश्चित तरीके से प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री को सफलतापूर्वक मास्टर करने की अनुमति देता है और उन शैक्षिक स्थितियों में शामिल किया जाता है जो शिक्षक उसके लिए बनाता है। ये एक मेटा-विषय चरित्र की क्षमताएँ हैं।

- स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे के शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता का तुलनात्मक विश्लेषण तालिका में दिया गया है:

जब डेटा के लिए लेखांकन:

प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत विकास पथ बनाना;

शिक्षक के कार्य कार्यक्रम में समायोजन करना;

कार्यक्रम की गति डिजाइन करना;

सबक योजना;

व्यक्तिगत पाठों का विकास।

तालिका से पता चलता है कि यह शुरुआती निदान है जो शिक्षक को पूरी तरह से समस्याओं को देखने में मदद करता है, और फिर उनके काम की योजना बनाता है ताकि प्रत्येक बच्चे के लिए अनुकूलन और प्रशिक्षण के लिए अनुकूलतम परिस्थितियां बन सकें।

तत्परता शुरू करने के शैक्षणिक निदान के लिए, हमने "स्कूल प्रारंभ" एक कार्यपुस्तिका और पद्धति संबंधी सिफारिशों का उपयोग किया

आरेख दिखाता है कि कौन से उपकरण घटक ट्रैक किए गए थे।

"अवलोकन" और "मानसिक क्षमताओं" के ब्लॉक में शामिल कौशल का विकास संज्ञानात्मक यूयूडी के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यक शर्तें बनाता है। "नियंत्रण" कौशल नियामक यूयूडी के गठन का आधार बनाते हैं। तत्परता और व्यक्तित्व घटक शुरू करने के महत्वपूर्ण घटक में शामिल संचार कौशल ग्रेड 1 और पूरे प्राथमिक विद्यालय के शैक्षिक परिणामों के साथ भी जुड़े हैं।

परिशिष्ट संख्या १   तत्परता शुरू करने के संकेतक दिए गए हैं, प्रत्येक कौशल की संक्षिप्त विशेषताएं दी गई हैं, और इन कौशल को शामिल करने वाले प्रशिक्षण कार्यों के उदाहरण दिए गए हैं।

नैदानिक \u200b\u200bपरिणाम "स्कूल शुरू" अनुकूलन अवधि के लिए शैक्षणिक कार्यों को सही ढंग से निर्धारित करने में मदद करेगा:

संचार कौशल का गठन।

एक छात्र की स्थिति के लिए उपयोग किया जा रहा है (इसलिए, अंतर दिखाना महत्वपूर्ण है: एक छात्र एक छात्र नहीं है);

मूल्यांकन, आत्मसम्मान और उनके विभिन्न मानदंडों की अवधारणा का परिचय;

आत्म-ज्ञान और मैत्रीपूर्ण, रचनात्मक प्रतिक्रिया का संगठन।

शैक्षणिक निगरानी के दौरान प्राप्त जानकारी पहचान के लिए आधार है व्यक्तिगत गतिशीलता छात्र के विकास की गुणवत्ता, शिक्षक की गतिविधियों की भविष्यवाणी करना, आवश्यक सुधार करना, साथ ही माता-पिता को राज्य और बच्चे की शिक्षा में समस्याओं के बारे में सचेत करने का एक उपकरण।

इस प्रकार, पहली कक्षा में, बच्चे की सफलता के प्रश्न का उत्तर काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि सीखने के लिए तत्परता का निदान किया गया था या नहीं, इसके आधार पर, सीखने की प्रक्रिया का सुधार और वैयक्तिकरण।

वर्ष के अंत में (अप्रैल), मेटा-विषय ईसीएम की निगरानी आयोजित की गई थी। निदान के लिए, वर्कबुक का उपयोग किया गया था " में हम सम्मान कर रहे हैं में सम्मान के लिए और डी कार्य ”और दिशानिर्देश।

इस नोटबुक के सभी कार्य एक वन स्कूल के बारे में एक गेम प्लॉट द्वारा एकजुट हैं। पूरे नोटबुक के दौरान, एक ही अक्षर काम करते हैं - ये जानवर के शिष्य और उनके शिक्षक एनोट एनोटोविच हैं। बच्चों की तरह ही, जानवर भी पहली कक्षा में पढ़ते हैं। वे अलग-अलग पाठों में जाते हैं, असाइनमेंट पूरा करते हैं, अवकाश पर खेलते हैं, पाठ के बाद कक्षा को साफ करते हैं। प्रत्येक डायग्नोस्टिक मॉड्यूल एक कहानी-खेल की स्थिति है, वन स्कूल के निवासियों के शैक्षिक जीवन का एक प्रकरण।

नोटबुक की शुरुआत में परिचयात्मक हिस्सा है, जिसमें एनोट एनोटोविच, प्रतीकों और आठ प्रशिक्षण कार्यों द्वारा एक स्वागत भाषण है।

प्रत्येक मॉड्यूल के परिचय में नमूना और कार्यों को पूरा करने की शर्तों का वर्णन है। नमूने की उपस्थिति इस तथ्य के कारण है कि प्रथम श्रेणी में निगरानी का उद्देश्य एसयूडी के विकास के पहले चरण का निदान करना है - नमूना के अनुसार प्रशिक्षण कार्रवाई करना (प्रस्तुति स्तर पर कब्जा)

प्रत्येक मॉड्यूल में 3 कार्य होते हैं: ए, बी, सी

टास्क ए   इसका उद्देश्य छात्रों को व्यावहारिक रूप से शैक्षिक कार्यों को पूरा करने की क्षमता का अध्ययन करना है, जो इस मॉड्यूल में निदान किए गए कौशल पर आधारित हैं।

कार्य बी और प्रशिक्षण असाइनमेंट को निर्धारित करने वाली विधि की आवश्यक शर्तों को नेविगेट करने की छात्रों की क्षमता का अध्ययन करने के उद्देश्य से।

इसके अलावा, प्रत्येक मॉड्यूल के अंत में एक अतिरिक्त कार्य "छाती" है। एक अतिरिक्त कार्य करना वैकल्पिक है। हालांकि, "छाती में" कार्यों की अपनी विकासशील क्षमता है। बच्चों को एक अतिरिक्त कार्य की मदद से, मुख्य इकाई के कार्य की शुद्धता को सत्यापित करने के लिए, परिवर्तित या नई परिस्थितियों में यूयूडी का उपयोग करने के लिए प्रशिक्षित करने के लिए, व्यावहारिक रूप से प्राप्त ज्ञान को लागू करने का अवसर मिला है।

कई वैज्ञानिकों, दार्शनिकों, कार्यप्रणाली और शिक्षकों की राय में, यह प्राथमिक विद्यालय है जो प्रशिक्षण और शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यहां बच्चा पढ़ना, लिखना, गिनना, सुनना, सुनना, सहानुभूति करना सीखता है। आधुनिक प्राथमिक विद्यालय की भूमिका नए ज्ञान को एकीकृत करने, सामान्य करने, समझने की क्षमता है, इसे सीखने की क्षमता के गठन के आधार पर बच्चे के जीवन के अनुभव के साथ जोड़ना है।

स्कूल शिक्षा का मुख्य लक्ष्य, शिक्षक से छात्र तक ज्ञान, क्षमताओं और कौशल को स्थानांतरित करने के बजाय, छात्र की स्वतंत्र रूप से शैक्षिक लक्ष्यों को निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना, उन्हें लागू करने के तरीके, निगरानी करना और उनकी उपलब्धियों का मूल्यांकन करना है, दूसरे शब्दों में - सीखने के कौशल का निर्माण। के गठन के माध्यम से इस लक्ष्य को प्राप्त करना संभव हैसार्वभौमिक शैक्षिक कार्रवाई प्रणाली (UUD)(प्राथमिक स्कूल के लिए जीईएफ 2 पीढ़ियों)। सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को माहिर करना छात्रों को सीखने की क्षमता के आधार पर नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं को स्वतंत्र रूप से सफलतापूर्वक आत्मसात करने का अवसर देता है। यह संभावना इस तथ्य से सुनिश्चित होती है कि यूयूडी सामान्यीकृत क्रियाएं हैं जो सीखने के लिए प्रेरणा उत्पन्न करती हैं और छात्रों को ज्ञान के विभिन्न विषय क्षेत्रों में नेविगेट करने की अनुमति देती हैं।

आज, ईसीएम का बहुत महत्व है। यह सीखने वाले के कार्यों की समग्रता है, जो सीखने की प्रक्रिया के संगठन सहित नए ज्ञान को स्वतंत्र रूप से सीखने की उनकी क्षमता सुनिश्चित करता है। यूनिवर्सल लर्निंग एक्टिविटीज़ वे स्किल्स हैं, जिन्हें आपको सभी पाठों में प्राथमिक विद्यालय में बनाने की आवश्यकता है।

व्यापक सत्यापन कार्य में ऐसे कार्य शामिल हैं जो शिक्षक को यूयूडी गठन के स्तर की पहचान करने में सक्षम बनाते हैं।

शिक्षक को निम्नलिखित संकेतकों के साथ सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों (यूयूडी) के गठन के बीच के संबंध को ध्यान में रखना चाहिए:

बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति;

मुख्य विषयों में अकादमिक प्रदर्शन;

भाषण विकास का स्तर;

रूसी में प्रवीणता की डिग्री;

शिक्षक को सुनने और सुनने की क्षमता, सवाल पूछना;

सीखने की समस्या को स्वीकार करने और हल करने की इच्छा;

साथियों के साथ संचार कौशल;

पाठ में उनके कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता।

सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का सहज विकास स्कूली शिक्षा की तीव्र समस्याओं में परिलक्षित होता है: शैक्षणिक प्रदर्शन की श्रेणी में, शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों में अंतर और छात्रों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की कम जिज्ञासा और पहल, शैक्षिक गतिविधियों के मध्यस्थता की कठिनाइयों, संज्ञानात्मक और तार्किक कार्यों के निम्न स्तर, स्कूल अनुकूलन की कठिनाइयों। शालीन व्यवहार। इसलिए, पहली कक्षा से पहले से ही आवश्यक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को तैयार करना आवश्यक है।

स्कूल में पहले दिन से, मैंने यूयूडी के साथ छात्रों के गठन को ट्रैक करने के लिए काम करना शुरू किया।

व्यक्तिगत क्रियाएं  उन्हें वास्तविक जीवन के लक्ष्यों और स्थितियों से जोड़कर शिक्षाओं को सार्थक बनाना संभव है। व्यक्तिगत कार्यों का उद्देश्य जीवन मूल्यों के बारे में जागरूकता, अनुसंधान और स्वीकृति है, जिससे आप नैतिक मानकों और नियमों को नेविगेट कर सकते हैं और दुनिया के संबंध में अपने जीवन की स्थिति को विकसित कर सकते हैं।

व्यक्तिगत यूयूडी के गठन की स्थिति के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने के लिए, मैंने "क्या अच्छा है और क्या बुरा है" की कार्यप्रणाली का उपयोग करते हुए शुरुआत की। स्कूली वर्ष की शुरुआत में प्रत्येक छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से अतिरिक्त घंटे के दौरान परीक्षण किया गया था

कार्यप्रणाली "क्या अच्छा है और क्या बुरा है", एन.वी. द्वारा अनुकूलित है। Kuleshov।

उद्देश्य:   छात्रों के नैतिक विचारों को प्रकट करना।

अनुमानित ईसीएम:कार्यों और स्थितियों की नैतिक सामग्री पर प्रकाश डालना।

आयु: प्राथमिक विद्यालय के छात्र

फॉर्म (मूल्यांकन स्थिति) –   ललाट सर्वेक्षण

निर्देश:   अपने अनुभव के आधार पर, प्रश्नों के उत्तर दें:

1. क्या आप अपने सहपाठियों को आपका सम्मान करना पसंद करते हैं?

एक तरह

बी वास्तव में पसंद नहीं है

पसंद नहीं है

2. यदि आप देखते हैं कि आपका दोस्त कूड़े (क) को सड़क पर फेंकता है तो कैंडी से जमीन पर कैंडी के रैपर कैसे फेंके?

एक मैं एक टिप्पणी करूंगा और साफ मदद करूंगा

बी मैं एक टिप्पणी करूंगा और तब तक इंतजार करूंगा जब तक वह सब कुछ नहीं हटा देता।

मैं शिक्षक को बताऊंगा और उसे साफ करने दूंगा

3. आपने एक मित्र (s) और tore (a) से एक पुस्तक ली, आप क्या करेंगे?

एक मैं किताब की मरम्मत करूंगा या अपने माता-पिता से नया खरीदने के लिए कहूंगा

B मुझे नहीं पता

मैं इसे चुपचाप दे दूँगा ताकि वे नोटिस न करें

4. यदि आप भोजन के दौरान स्कूल के कैफेटेरिया में सूप भरते हैं और मेज पर काटते हैं तो आप ऐसा करेंगे।

एक मैं माफी मांगूंगा और अपने आप को साफ कर दूंगा

B मुझे नहीं पता

मैंने कुछ नहीं किया, वहाँ एक सफाई महिला है

5. क्या आप अक्सर गंदे कपड़ों में स्कूल आते हैं?

ए नहीं

कभी कभी

हाँ में

6. यदि आपका दोस्त या प्रेमिका शिक्षक की चीज़ को बर्बाद कर देता है और उसे छुपाता है तो आप क्या करेंगे?

एक मैं एक दोस्त को शिक्षक से माफी मांगने और अधिनियम को स्वीकार करने में मदद करूंगा

B किसी मित्र को बताएं कि क्या आवश्यक है शिक्षक से माफी मांगें और अधिनियम को स्वीकार करें, लेकिन उसे खुद से माफी मांगने दें

मैं दिखावा करूंगा कि मैंने नोटिस नहीं किया

7. क्या आप अक्सर किसी बड़े व्यक्ति या महिला के लिए बस में सीट छोड़ देते हैं?

एक बार

कभी कभी

लगभग कभी नहीं में

8. क्या आप अक्सर दोस्तों (गर्लफ्रेंड) को क्लास की सफाई में मदद करते हैं?

एक बार

कभी कभी

लगभग कभी नहीं में

डाटा प्रोसेसिंग:

पहले उत्तर के लिए (A) - 2 अंक,

दूसरे उत्तर के लिए (B) - 1 अंक,

तीसरे उत्तर के लिए (बी) - 0 अंक।

व्याख्या:

उच्च स्तर (12-16 अंक) ): इस तरह के बच्चों को उच्च संज्ञानात्मक उद्देश्यों की उपस्थिति, अन्य लोगों के हितों और जरूरतों पर ध्यान केंद्रित करने की इच्छा, उनके व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण - खुद पर या दूसरों की जरूरतों पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। अक्सर दूसरों के हितों के पक्ष में स्वयं के हितों की अस्वीकृति होती है जिन्हें सहायता की आवश्यकता होती है। वे बहुत स्पष्ट रूप से शिक्षक के सभी निर्देशों का पालन करते हैं, कर्तव्यनिष्ठ और जिम्मेदार होते हैं, अगर वे शिक्षक से असंतोषजनक आकलन या टिप्पणी प्राप्त करते हैं तो बहुत चिंतित हैं। नैतिक कार्य करने और दूसरों को प्रोत्साहित करने की कोशिश करें। नैतिक मानकों के अनुसार निर्णय लेने का प्रयास करें।

औसत स्तर (6-11 अंक): ऐसे बच्चे स्कूल में काफी सुरक्षित महसूस करते हैं, लेकिन वे अक्सर दूसरों के हितों को ध्यान में रखते हुए, अपने स्वयं के हितों को महसूस करना चाहते हैं। वे पारस्परिक अनुरूपता और अच्छे संबंधों को बनाए रखने की इच्छा रखते हैं। ऐसे बच्चों में संज्ञानात्मक उद्देश्य कम बनते हैं। वे नैतिक मानकों के आधार पर काम करने की कोशिश कर रहे हैं, वे स्कूली बच्चों के नैतिक गुणों को जानते हैं।

निम्न स्तर (0-5 अंक):  स्कूली बच्चे अनिच्छा से स्कूल जाते हैं, दूसरों के हितों को ध्यान में रखे बिना अपने स्वयं के हितों को महसूस करने का प्रयास करते हैं, जिम्मेदारी से किनारा करना पसंद करते हैं, कठिनाई के साथ नैतिक मानकों को अपनाते हैं और उनका पालन करने की कोई इच्छा नहीं रखते हैं; उनके पास सहपाठियों के साथ संवाद करने और शिक्षक के साथ संबंध बनाने में समस्याएं हैं।

निगरानी परिणाम:

टेस्ट में ग्रेड 1 ए एमओयू माध्यमिक स्कूल नंबर 2, आरटीशचेवो, सारातोव क्षेत्र के 26 छात्रों ने भाग लिया।

5 छात्रों के उच्च स्तर के साथ,

16 छात्रों के औसत के साथ,

कम 5 छात्र।

निगरानी परिणाम से पता चला कि 1 ए कक्षा में वर्ष की शुरुआत में, अधिकांश छात्रों का औसत स्तर नैतिक प्रतिनिधित्व होता है

नियामक ईसीएमछात्रों को उनकी शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के साथ प्रदान करते हैं

ग्रेड 1 में नियामक यूयूडी की पहचान करने के लिए, मैंने "प्वाइंट-बाय-पॉइंट ड्राइंग" पद्धति का उपयोग किया।

निगरानी के लिए तरीके।

1. "अंक द्वारा ड्राइंग (1 वर्ग)

विधि "अंक द्वारा ड्राइंग"।

उद्देश्य:   आवश्यकताओं की दी गई प्रणाली के लिए अभिविन्यास का स्तर, जानबूझकर अपने कार्यों को नियंत्रित कर सकता है।

अनुमानित ईसीएम:  नियामक यूयूडी, उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता

आयु: 6.5-8 वर्ष

फॉर्म (मूल्यांकन स्थिति):  ललाट लिखित कार्य।

तकनीक में 6 कार्य शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक को विषय को जारी किए गए एक विशेष बुकलेट की एक अलग शीट पर रखा गया है। अनियमित त्रिभुज समस्या क्रमांक 1 और 5 में नमूने के रूप में कार्य करते हैं, समस्या क्रमांक 2 में अनियमित समलम्बाकार, समस्या संख्या 3 में रोम्बस, समस्या क्रमांक 4 में वर्ग, और कार्य संख्या 5 में चार-बिंदुओं वाला तारा है:

परीक्षा को दोनों व्यक्तिगत और व्यक्तिगत रूप से किया जा सकता है। मैंने बच्चों को एक बार में टेबल पर बैठा दिया। प्रत्येक बच्चे से पहले मैंने एक कार्य के साथ एक पुस्तक रखी। खड़े होकर ताकि मैं सभी बच्चों को स्पष्ट रूप से दिखाई दे सकूं, मैं एक ही बुकलेट खोलता हूं और टास्क नंबर 1 के साथ शीट दिखाता हूं। फिर मैं कहता हूं: "पहले पन्ने पर अपनी किताबें खोलो। देखो: आपने इसे मेरी तरह ही चित्रित किया है"। (यदि बच्चों में से कोई एक गलत पेज खोलता है, तो मैं इसे सही करता हूं।)

नमूना त्रिकोण के कोने की ओर इशारा करते हुए, मैं जारी रखता हूं: "आप देखते हैं, ऐसे बिंदु थे जो जुड़े हुए थे ताकि यह ड्राइंग निकला (त्रिकोण के पक्षों का एक संकेत होना चाहिए; मैं शब्दों का उच्चारण नहीं करता हूं शीर्ष, पक्ष, त्रिकोण) अगला, अन्य बिंदु खींचे गए हैं () नमूने के दाईं ओर दिखाए गए बिंदुओं का एक संकेत निम्नानुसार है।) आप स्वयं इन बिंदुओं को लाइनों के साथ जोड़ेंगे ताकि आपको ऐसा पैटर्न मिल जाए। यहाँ अतिरिक्त बिंदु हैं। आप उन्हें छोड़ देंगे, आप उन्हें कनेक्ट नहीं करेंगे।

अब अपनी छोटी पुस्तकों में देखें: क्या ये बिंदु समान हैं या नहीं? "उत्तर प्राप्त करने के बाद" नहीं, "मैं कहता हूं:" यह सही है, वे अलग हैं। लाल, नीले और हरे हैं। आपको नियम याद रखना चाहिए: एक ही अंक कनेक्ट नहीं किया जा सकता है। आप लाल बिंदु से लाल तक, नीले से नीले या हरे से हरे रंग की रेखा नहीं खींच सकते। एक लाइन केवल विभिन्न बिंदुओं के बीच खींची जा सकती है। सभी को याद था कि क्या करना है? यह यहाँ के रूप में ठीक उसी पैटर्न प्राप्त करने के लिए डॉट्स कनेक्ट करने के लिए आवश्यक है (त्रिकोण पैटर्न का एक संकेत इस प्रकार है)। समान बिंदुओं को जोड़ा नहीं जा सकता। यदि आप गलत तरीके से रेखा खींचते हैं, तो मुझे बताएं, मैं इसे एक लोचदार बैंड के साथ मिटा दूंगा, इसे नहीं माना जाएगा। जब आप यह ड्राइंग करते हैं, तो पृष्ठ को चालू करें। अन्य डॉट्स और एक अन्य ड्राइंग होगी, आप इसे आकर्षित करेंगे। "

निर्देश के अंत में, बच्चों को सरल पेंसिल दी जाती है। असाइनमेंट के दौरान, मैं बच्चों के अनुरोध पर गलत लाइनों को मिटा देता हूं, सुनिश्चित करें कि कोई भी कार्य याद नहीं है, और यदि आवश्यक हो तो बच्चों को प्रोत्साहित करें।

असाइनमेंट का आकलन।

असाइनमेंट का मुख्य संकेतक कुल स्कोर (SB) है। इसे निम्नानुसार प्रदर्शित किया जाता है। प्रत्येक कार्य में, सबसे पहले, नमूना प्रजनन की सटीकता स्थापित की जाती है। समस्या नंबर 1 और 5 में, किसी भी त्रिभुज को नमूना संख्या (कम से कम लगभग) को पुन: पेश करने के लिए माना जाता है, समस्या नंबर 2, 3 और 4 में, किसी भी चतुर्भुज, कार्य संख्या 6, किसी भी स्टार में। अधूरे आंकड़े, जिन्हें उपरोक्त के साथ पूरक किया जा सकता है, को भी पैटर्न को पुन: पेश करने के लिए माना जाता है।

यदि बच्चे ने कम से कम लगभग नमूने को पुन: पेश किया, तो वह आंकड़े के प्रत्येक सही ढंग से पुन: प्रस्तुत तत्व के लिए एक बिंदु प्राप्त करता है (कार्य क्रमांक 1-5 में, एक अलग लाइन तत्व के रूप में कार्य करता है, कार्य संख्या 6 में - एक किरण)। सही तरीके से पुनरुत्पादित एक ऐसा तत्व है जिसमें नियम का उल्लंघन शामिल नहीं है (यानी, समान बिंदुओं के कनेक्शन शामिल नहीं हैं)।

इसके अलावा, एक बिंदु के लिए सम्मानित किया जाता है:

1. नियम का अनुपालन, अर्थात्। यदि यह एक बार भी इस कार्य में उल्लंघन नहीं किया गया है;
2. नमूने का पूरी तरह से सही प्रजनन (जैसा कि अनुमानित के विपरीत);
3. एक साथ दोनों आवश्यकताओं का अनुपालन (जो पूरी तरह से सही समाधान के मामले में संभव है)।

कुल अंक सभी 6 कार्यों के लिए बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों का योग है। प्रत्येक कार्य के लिए प्राप्त अंक में उतार-चढ़ाव हो सकता है: कार्य क्रमांक 1 और 5 में - 0 से 6 तक, कार्य क्रमांक 2, 3, 4 और 6 में - 0 से 7 तक।

इस प्रकार, कुल स्कोर 0 से हो सकता है (यदि एक भी सही ढंग से पुनरुत्पादित तत्व नहीं है और किसी भी कार्य में नियम का पालन नहीं किया जाता है) से 40 तक (यदि सभी कार्य सही तरीके से हल किए गए हैं)।

मिटा दिया, अर्थात् बच्चे द्वारा गलत के रूप में मूल्यांकन किया जाता है, निशान प्राप्त करते समय लाइनों पर ध्यान नहीं दिया जाता है।

कुछ मामलों में, एक मोटा और सरल अनुमान पर्याप्त है - सही ढंग से हल की गई समस्याओं (सीआरपी) की संख्या। ChRZ 0 से लेकर (एक भी समस्या हल नहीं हुई है) से 6 तक हो सकती है (सभी 6 समस्याओं को हल किया गया है)।

परिणामों की व्याख्या:

33-40 अंक   (५-६ कार्य) - आवश्यकताओं की एक निर्धारित प्रणाली के लिए उच्च स्तर का अभिविन्यास, जानबूझकर अपने कार्यों को नियंत्रित कर सकता है।

19-32 अंक   (3-4 कार्य) - आवश्यकताओं प्रणाली के लिए अभिविन्यास पर्याप्त रूप से विकसित नहीं है, जो मनमानी के विकास के निम्न स्तर के कारण है।

19 अंक से कम   (2 या उससे कम कार्य) - कार्यों के नियमन का एक अत्यंत निम्न स्तर, वयस्कों द्वारा प्रस्तावित आवश्यकताओं की दी गई प्रणाली का लगातार उल्लंघन करता है।
के साथ 26 छात्रों में सेउच्च स्तर - 6 लोग, औसत -10 लोग, निम्न - 10।

उच्च स्तर का मध्यम निम्न स्तर

मैंने संज्ञानात्मक ईसीएम को ट्रैक करने के लिए एक प्रश्नावली का उपयोग किया।संज्ञानात्मक गतिविधियों  अध्ययन की सामग्री, खोज, चयन और आवश्यक जानकारी की संरचना, अध्ययनित सामग्री के मॉडलिंग शामिल हैं। प्रत्येक छात्र के साथ व्यक्तिगत रूप से पूछताछ की गई

QUESTIONNAIRE FORM

स्कूल के विकास के स्तर पर

(एन। लसकनोवा)

उद्देश्य: प्रश्नावली शैक्षिक गतिविधियों में प्रेरक वरीयताओं की पहचान करने के लिए डिज़ाइन की गई है।अनुमानित ईसीएम:  छात्र के लिए सीखने की गतिविधियों के अर्थ को स्थापित करने के उद्देश्य से अर्थ गठन की क्रिया।

प्रपत्र: प्रोफ़ाइल।

1. क्या आपको स्कूल पसंद है?

• जैसा
• वास्तव में पसंद नहीं है
• पसंद नहीं है

2. सुबह जब आप उठते हैं, तो क्या आप हमेशा स्कूल जाने के लिए खुश होते हैं या आप अक्सर घर रहना चाहते हैं?

• मैं आनंद के साथ जा रहा हूं
• यह अलग तरह से होता है
• ज्यादातर मैं घर रहना चाहता हूं

3. यदि शिक्षक ने कहा कि सभी छात्रों के लिए कल स्कूल आना आवश्यक नहीं है और जो लोग घर पर रहना चाहते हैं, क्या आप स्कूल जाएंगे या घर पर रहेंगे?

• मुझे पक्का पता नहीं है
• घर पर ही रहती
• मैं स्कूल जाता

4. जब आप कोई पाठ रद्द करते हैं तो आप प्रसन्न होते हैं।

• प्रसन्न
• यह अलग तरह से होता है
• संतुष्ट नहीं हैं

5. क्या आप होमवर्क नहीं पूछना चाहेंगे?

• मैं चाहूंगा
• मुझे अच्छा नहीं लगेगा
• मुझे पक्का पता नहीं है

6. क्या आप चाहेंगे कि स्कूल में कोई सबक न हो, लेकिन केवल बदलाव ही बचा हो

• मैं चाहूंगा
• मुझे अच्छा नहीं लगेगा
• मुझे पक्का पता नहीं है

7. क्या आप अक्सर अपने माता-पिता को स्कूल के बारे में बताते हैं?

• अक्सर
• कभी कभी
• लगभग कभी नहीं बताया

8. क्या आप कम सख्त शिक्षक रखना चाहेंगे?

• मुझे पक्का पता नहीं है
• मुझे अच्छा नहीं लगेगा
• मैं चाहूंगा

9. क्या आपके कक्षा में बहुत सारे दोस्त हैं?

• बहुत ज्यादा नहीं है
• बहुत कुछ
• लगभग नहीं

10. क्या आप अपने सहपाठियों को पसंद करते हैं?

• जैसा
• कुछ को पसंद है और कुछ को नहीं
• सबसे ज्यादा पसंद नहीं है

कुंजी:

अंक सं।	1 जवाब के लिए गेंद	2 जवाब के लिए गेंद	3 जवाब के लिए गेंद

ए.एफ. शिकायत के अनुसार गणना के भिन्न रूप:

पहले उत्तर के लिए - 3 अंक,

दूसरे उत्तर के लिए - 1 अंक,

तीसरे उत्तर के लिए - 0 अंक।

स्कूल प्रेरणा के 5 बुनियादी स्तर.

1. 25 - 30 अंक   (उच्चतम स्तर) - स्कूल प्रेरणा, शैक्षिक गतिविधि का एक उच्च स्तर। ऐसे बच्चे उच्च संज्ञानात्मक उद्देश्यों की उपस्थिति से प्रतिष्ठित होते हैं, जो स्कूल की सभी आवश्यकताओं को सफलतापूर्वक पूरा करने की इच्छा रखते हैं। वे बहुत स्पष्ट रूप से शिक्षक के सभी निर्देशों का पालन करते हैं, कर्तव्यनिष्ठ और जिम्मेदार होते हैं, अगर वे शिक्षक से असंतोषजनक आकलन या टिप्पणी प्राप्त करते हैं तो बहुत चिंतित हैं।
2. 20-24 अंक - स्कूल की अच्छी प्रेरणा
3. अधिकांश प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के पास ऐसे संकेतक हैं।

सीखने की गतिविधियों के साथ सामना करें। प्रेरणा का यह स्तर है

औसत दर।

1. 15-19 अंक - स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, लेकिन स्कूल अधिक पाठ्येतर पक्षों को आकर्षित करता है। ऐसे बच्चे स्कूल में काफी सुरक्षित महसूस करते हैं, लेकिन अक्सर स्कूल में दोस्तों के साथ, शिक्षक के साथ बातचीत करने जाते हैं। वे छात्रों की तरह महसूस करना पसंद करते हैं, एक सुंदर अटैची, पेन, नोटबुक। ऐसे बच्चों में संज्ञानात्मक उद्देश्य कम विकसित होते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया उनके लिए बहुत आकर्षक नहीं होती है।
2. 10 - 14 अंक - कम विद्यालय प्रेरणा। ऐसे छात्र कक्षाओं को छोड़ना पसंद करते हुए अनिच्छा से स्कूल जाते हैं। पाठों में, वे अक्सर बाहरी मामलों, खेलों में लगे रहते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव। स्कूल के लिए अस्थिर अनुकूलन की स्थिति में हैं।
3. 10 अंक से नीचे - स्कूल, स्कूल दुर्भावना के प्रति नकारात्मक रवैया।

ऐसे बच्चे स्कूल में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: वे स्कूल के साथ सामना नहीं करते हैं, शिक्षक के साथ संबंधों में सहपाठियों के साथ संवाद करने में समस्याओं का अनुभव करते हैं। स्कूल अक्सर उनके द्वारा शत्रुतापूर्ण वातावरण के रूप में माना जाता है, जिनकी उपस्थिति उनके लिए असहनीय है। पुपल्स आक्रामक प्रतिक्रिया दिखा सकते हैं, कुछ कार्यों को करने से इनकार कर सकते हैं, कुछ मानदंडों और नियमों का पालन कर सकते हैं। अक्सर, ऐसे स्कूली बच्चे मानसिक स्वास्थ्य समस्याओं से पीड़ित होते हैं।

प्रश्नावली के विश्लेषण से पता चला कि 26 छात्रों में से, 3 लोगों का स्कूल वर्ष की शुरुआत में उच्चतम स्तर, 12 औसत, 11 कम है।

मेरी राय में, संचार गतिविधियां 1 ग्रेड में महत्वपूर्ण हैं, वे सहयोग के अवसर प्रदान करती हैं: एक साथी को सुनने, सुनने और समझने, संयुक्त गतिविधियों की योजना बनाने और समन्वय करने, भूमिकाएं वितरित करने, पारस्परिक रूप से एक-दूसरे के कार्यों को नियंत्रित करने, बातचीत करने में सक्षम, एक चर्चा का संचालन करने, सही ढंग से व्यक्त करने के लिए। विचार, एक दूसरे का समर्थन करते हैं और शिक्षक और साथियों दोनों के साथ प्रभावी रूप से सहयोग करते हैं।

पहले-ग्रेडर के संचारी क्रियाओं की पहचान करने के लिए मुझे "रूकोविच" कार्य में मदद मिली

निर्देशात्मक क्रियाओं का निर्देशन कियासहयोग और सहयोग के संगठन और कार्यान्वयन पर

टास्क "मिट्टेंस"  (जी। ए। जुकरमन)

अनुमानित ईओडी : सहयोग (सहयोग) के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में प्रयासों के समन्वय के लिए संचारी क्रिया

आयु : प्रारंभिक चरण (6.5 - 7 वर्ष)

फॉर्म (मूल्यांकन स्थिति): एक कक्षा में काम करने वाले छात्रों को जोड़े में।

मूल्यांकन विधि: परिणाम की बातचीत और विश्लेषण की निगरानी करना।

नौकरी का विवरण:जोड़े में बैठे बच्चों के लिए, मैं मिट्टेंस को एक छवि देता हूं और उन्हें सजाने के लिए कहता हूं ताकि वे एक जोड़ी बनाएं, अर्थात। वैसा ही होगा।

निर्देश मैनुअल : “बच्चे, तुम्हारे सामने दो खींची हुई मिट्टियाँ और पेंसिलें हैं। Mittens को सजाया जाना चाहिए ताकि एक जोड़ी प्राप्त हो - इसके लिए उन्हें समान होना चाहिए। आप स्वयं एक पैटर्न के साथ आ सकते हैं, लेकिन पहले आपको अपने बीच सहमत होना होगा कि कौन सा पैटर्न आकर्षित करना है, और फिर आकर्षित करने के लिए आगे बढ़ें।

सामग्री : छात्रों की प्रत्येक जोड़ी में (दाएं और बाएं हाथ पर) और पेंसिल के समान सेट की छवि प्राप्त होती है।

मूल्यांकन मानदंड:

• संयुक्त उत्पादकता गतिविधि का आकलन मिट्टन्स पर पैटर्न की समानता की डिग्री द्वारा किया जाता है;
• बच्चों की बातचीत करने की क्षमता , एक सामान्य निर्णय के लिए, समझाने की क्षमता, तर्क, आदि;
• आपसी नियंत्रण गतिविधि के दौरान: क्या बच्चे मूल योजना से एक-दूसरे के विचलन को नोटिस करते हैं, वे कैसे उन पर प्रतिक्रिया करते हैं;
• पारस्परिक सहायता   जैसा कि आप आकर्षित करते हैं
• भावनात्मक रवैया   संयुक्त गतिविधियों के लिए: सकारात्मक (खुशी और रुचि के साथ काम करना), तटस्थ (आवश्यक के रूप में एक दूसरे के साथ बातचीत) या नकारात्मक (एक दूसरे की अनदेखी, झगड़ा, आदि)।

कार्य प्रदर्शन संकेतक:

1) कम   - पैटर्न में मतभेद स्पष्ट रूप से प्रबल होते हैं या उनमें कोई समानता नहीं होती है; बच्चे एक समझौते पर आने की कोशिश नहीं करते हैं या सहमत नहीं हो सकते हैं, अपने आप पर जोर देते हैं;

2) औसत स्तर   - आंशिक समानता: व्यक्तिगत विशेषताएं (कुछ विवरणों का रंग या आकार) मेल खाती हैं, लेकिन ध्यान देने योग्य अंतर भी हैं;

3) उच्च स्तर   - समान या बहुत समान पैटर्न के साथ सजाया गया मिट्टियां; बच्चे सक्रिय रूप से एक संभावित पैटर्न पर चर्चा करते हैं; पेंटिंग दस्ताने के लिए एक विधि पर सहमत; कार्रवाई के तरीकों की तुलना करें और उन्हें संयुक्त करें, एक संयुक्त कार्रवाई का निर्माण करें; अपनाया योजना के कार्यान्वयन की निगरानी।

निगरानी परिणामों से पता चला कि 6 लोगों का उच्च स्तर है, 8 का औसत है, और शेष 12 का निम्न स्तर है।

सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का सहज विकास स्कूली शिक्षा की तीव्र समस्याओं में परिलक्षित होता है: शैक्षणिक प्रदर्शन की श्रेणी में, शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों में अंतर और छात्रों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की कम जिज्ञासा और पहल, शैक्षिक गतिविधियों के मध्यस्थता की कठिनाइयों, संज्ञानात्मक और तार्किक कार्यों के निम्न स्तर, स्कूल अनुकूलन की कठिनाइयों। शालीन व्यवहार। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही आवश्यक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को तैयार करना आवश्यक है।

सार्वभौमिक शिक्षण कार्रवाई कैसे व्यक्त की जा सकती है?

आप छात्रों को एक नियोजित शैक्षिक कार्य के लिए नियत कार्य सौंप सकते हैंकर रहे हैं   संचारी क्रियाजो चाहिए छात्रों को सहयोग करने के अवसर प्रदान करें: साथी को सुनने और समझने, संयुक्त गतिविधियों की योजना बनाने और समन्वय करने, भूमिकाएं वितरित करने, परस्पर एक-दूसरे के कार्यों को नियंत्रित करने और बातचीत करने में सक्षम होने की क्षमता।

बनाने के लिएनियामक सार्वभौमिक  प्रशिक्षण कार्रवाई -नियंत्रण कार्योंपाठ की स्वयं-जांच और क्रॉस-चेक। छात्रों को सत्यापन के लिए ग्रंथों की पेशकश की जाती है, जिसमें विभिन्न प्रकार की त्रुटियां होती हैं (ग्राफिक, विराम चिह्न, शैलीगत, शाब्दिक, वर्तनी)। और इस शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए, बच्चों के साथ मिलकर,पाठ सत्यापन नियम,कार्रवाई के एल्गोरिथ्म का निर्धारण।

लगातार एक ऑपरेशन से दूसरे ऑपरेशन के लिए आगे बढ़ना, प्रदर्शन की गई सामग्री और परिणामों को बोलना, लगभग सभी छात्र बिना अतिरिक्त मदद के प्रस्तावित कार्य का सफलतापूर्वक सामना करते हैं। यहां मुख्य बात यह है कि छात्र का भाषण उच्चारण है। इस तरह के उच्चारण नियंत्रण के सभी लिंक के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने और इसकी सामग्री का एहसास करने की अनुमति देता है।

मौखिक वर्तनी, छात्र को स्वतंत्र नियंत्रण के लिए पाठ के रूप में कार्ड पर प्रस्तुत नियम के आधार पर एक क्रिया करने से रोकने का एक साधन है, पहले धीरे-धीरे और फिर जल्दी से सत्यापन विधियों के आंतरिक एल्गोरिथ्म पर ध्यान केंद्रित करना। प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की सफलता काफी हद तक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर निर्भर करती है। सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं, उनके गुण और गुण शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करते हैं, विशेष रूप से, ज्ञान का आत्मसात, कौशल का निर्माण, दुनिया की छवि और छात्र की मुख्य प्रकार की दक्षताएं, सहितसामाजिक और व्यक्तिगत।सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का विकास मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म और छात्र क्षमताओं का गठन सुनिश्चित करता है, जो बदले में शैक्षिक गतिविधियों की उच्च सफलता और शैक्षिक विषयों के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्धारण करता है। अगर प्राथमिक विद्यालय में छात्रों के पास सीखने की सार्वभौमिक गतिविधियाँ पूरी तरह से हैं, यानी छात्र अपनी सीखने की गतिविधियों को नियंत्रित करना सीखते हैं, तो उनके लिए अन्य चरणों में सीखना आसान होगा।

क्यों?

यह माना जा सकता है कि तीन सवालों में से - किससे, क्यों और कैसे निगरानी की जाती है, इसका उत्तर सबसे स्पष्ट लगता है। लेकिन चूंकि प्रश्न चिह्न "WHY" किसी भी गतिविधि का लक्ष्य है, इसलिए इसके साथ शुरू करना महत्वपूर्ण है। सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को बनाने का कार्य संघीय राज्य शैक्षिक मानक में प्राथमिकता वाले लोगों में से एक के रूप में घोषित किया गया है। यूयूडी का विकास एक जटिल और समय लेने वाली प्रक्रिया है। प्रश्नों का उत्तर दिए बिना इस प्रक्रिया को प्रबंधित करें: “हम किस स्तर पर हैं? क्या सब कुछ वैसा ही है जैसा हमने योजना बनाई थी? क्या हम बहुत आगे हैं? क्या कठिनाइयाँ हैं? ”- असंभव। इसलिए निगरानी की जरूरत है।

शिक्षा में निगरानी एक प्रणाली है संग्रह, प्रसंस्करण, भंडारण और वितरण  जानकारी जो पर केंद्रित है प्रबंधन की जानकारी का समर्थन, आपको किसी भी समय वस्तु की स्थिति का न्याय करने की अनुमति देता है और प्रदान कर सकता है इसके विकास का पूर्वानुमान.

इस परिभाषा से सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकाला जा सकता है:

निगरानी व्यक्ति का एक उपकरण है जो स्थिति का प्रबंधन करता है।

कौन?

यदि हम किसी अन्य प्रश्न का उत्तर देते हैं, तो हम यह निर्धारित करने में सक्षम होंगे कि छात्र शिक्षण प्रणाली की निगरानी के लिए कौन जिम्मेदार है: जो छात्रों के बीच सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के विकास को सीधे नियंत्रित करता है? बेशक, यह एक शिक्षक है। यह वह है जो मुख्य रूप से शैक्षिक परिणामों के सभी समूहों के लिए काम करता है और मुख्य रूप से इस प्रक्रिया के लिए जिम्मेदार है। यूयूडी बनाने और निदान के कार्य के संबंध में मनोवैज्ञानिक की स्थिति इस बात से निर्धारित की जाएगी कि उसे इस कार्य में कैसे और किस स्तर पर शामिल किया गया है।

विकल्प 1

मनोवैज्ञानिक एक सहायक विशेषज्ञ है। वह अपने पेशेवर कार्यों को हल करता है। संकट की स्थितियों में काम करता है। वे उन बच्चों के साथ काम करने में मदद के लिए उनकी ओर रुख करते हैं जिनके पास सीखने की कठिनाइयाँ हैं या उनमें विकास संबंधी ख़ासियतें हैं। इस मामले में uUD की निगरानी किसी भी तरह से मनोवैज्ञानिक का काम नहीं हो सकता.

यह माना जा सकता है कि एक मनोवैज्ञानिक निगरानी के कुछ चरणों में मदद के लिए बदल जाएगा, उदाहरण के लिए, परिणामों के प्रसंस्करण या विश्लेषण में मदद करने के लिए। सबसे अधिक संभावना है, उसे उन बच्चों के बारे में जानकारी दी जाएगी जिन्होंने खराब परिणाम दिखाए हैं, ताकि वह संभावित कारणों का पता लगाने के लिए अतिरिक्त निदान का संचालन करता है, आदि।

विकल्प 2

मनोवैज्ञानिक बाल रोग टीम का हिस्सा है, जिसे UUD बनाने (और, इसलिए, निदान) के लक्ष्य के साथ सामना करना पड़ता है।

टीमवर्क के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक परिणाम के लिए साझा जिम्मेदारी है।

टीम में मौजूदा कार्यों, प्रक्रिया संगठन सुविधाओं और प्रत्येक विशेषज्ञ की योग्यता के आधार पर अलग-अलग कार्य वितरित किए जाते हैं। इस मामले में, यह संभव है कि uUD की निगरानी के कुछ चरणों को एक मनोवैज्ञानिक को सौंपा जाएगा। लेकिन फिर भी, निगरानी शैक्षणिक निदान का एक साधन बनी हुई है।

हालांकि, विकल्पों में से कोई भी एक मनोवैज्ञानिक मुख्य रूप से सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन की प्रक्रिया के लिए जिम्मेदार नहीं हो सकता है, और इसलिए, उनकी निगरानी की प्रक्रिया के लिए।

कैसे?

इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, एक बार फिर छात्र शिक्षा प्रणाली की निगरानी के लक्ष्य की ओर मुड़ना आवश्यक है - इस प्रक्रिया के डिजाइन और समय पर समायोजन के लिए छात्रों के बीच सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन की प्रक्रिया को ट्रैक करना। इस प्रक्रिया के सभी चरण (निगरानी, \u200b\u200bडिजाइन, विकास) लगातार परस्पर जुड़े हुए हैं।

इस प्रक्रिया की विशेषताओं से, हमारे द्वारा उपयोग किए जाने वाले नैदानिक \u200b\u200bउपकरण के संबंध में एक और महत्वपूर्ण निष्कर्ष है:

हम मापते हैं कि हम क्या विकसित कर रहे हैं।

इसका मतलब है कि आपको बहुत अच्छी तरह से समझने की आवश्यकता है कि निदान करने की आवश्यकता क्या है। केवल इस मामले में सटीक नैदानिक \u200b\u200bउपकरण का चयन करना संभव होगा।

तो सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का सार क्या है? यूयूडी - ये उन गतिविधियों को अंजाम देने के तरीके हैं जो एक व्यक्ति को स्वयं के जीवन को सीखने और बनाने की इच्छा और क्षमता प्रदान करते हैं।

इसकी प्रकृति से, एक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्रवाई एक ऐसा आदेश है जो एक छात्र समझता है, एक एक्शन (गतिविधि) करने के लिए एक एल्गोरिथ्म। एक निश्चित यूयूडी को तेजी से लागू करने के लिए, बच्चे को इसके उद्देश्य को समझना चाहिए, इसके महत्वपूर्ण पहलुओं और कार्यान्वयन के अनिवार्य चरणों को जानना चाहिए। नतीजतन, एक यूयूडी बनाने का अर्थ है एक छात्र को अभिनय के विभिन्न तरीकों को सिखाना, उदाहरण के लिए, जैसे वस्तुओं की तुलना करना, एक दृष्टिकोण पर बहस करना, मॉडलिंग, आदि।

इन तरीकों में से प्रत्येक एक जागरूक कौशल है, जो मानव जाति के अनुभव द्वारा गठित एक विशिष्ट निष्पादन एल्गोरिथ्म पर आधारित है।

सार्वभौमिक प्रशिक्षण गतिविधियाँ मानव गतिविधियों की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती हैं। वे एक विशिष्ट लक्ष्य के भीतर ही अपना अर्थ प्राप्त करते हैं। लक्ष्य एक सार्वभौमिक कार्रवाई की आवश्यकता को परिभाषित करता है और परिणाम तक पहुंचने के लिए निर्धारित करता है। इसलिए, यूयूडी के कार्यान्वयन के लिए कोई भी एल्गोरिथम प्रश्नों का उपयोग करके विश्लेषण और लक्ष्य निर्धारण के साथ शुरू होता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यूयूडी "तुलना" एल्गोरिथ्म को सवालों के साथ शुरू करना चाहिए: हमें क्या और किस उद्देश्य से तुलना करनी चाहिए? हम इससे क्या साबित करना चाहते हैं? हम कार्य योजना क्यों बनाते हैं?

उनके उत्तर प्राप्त करने के बाद ही, आप वस्तुओं की तुलना करने के लिए पहलू का सही चयन कर सकते हैं, वर्गीकरण का आधार, किसी स्थिति का बचाव करने के लिए तर्क आदि।

ध्यान दें कि यूयूडी को एक विधि के रूप में वर्णित किया जा सकता है, अर्थात, चरणों का एक क्रम (एल्गोरिथम)। इस तरह के तरीकों का संयोजन अपने सभी चरणों में गतिविधियों के प्रभावी कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है: लक्ष्य-निर्धारण, योजना, तर्कसंगत कार्रवाई का चयन, नियंत्रण, मूल्यांकन और प्रतिबिंब।

इस प्रकार, छात्र के मेटा-सब्जेक्ट को तैयार करने के लिए UUD का मतलब है कि उसे अपने सभी चरणों में गतिविधियों को करने के तरीकों को स्थानांतरित करना, जिसे वह शैक्षिक और जीवन दोनों कार्यों को हल करने के लिए सचेत और व्यवस्थित रूप से लागू कर सकता है। "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों" की अवधारणा ने एक नए मानक की शुरूआत के साथ शिक्षा के अभ्यास में प्रवेश किया। जिसका मतलब है कि उन्हें विकसित होना चाहिए नई  इस अवधारणा का सार क्या है इसका मूल्यांकन करने के लिए नैदानिक \u200b\u200bउपकरण: विधि  प्रशिक्षण के कार्यान्वयन गतिविधि.

हमारे अनुभव में, संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के साथ काम करते समय यूयूडी का निदान करने के लिए मनोवैज्ञानिक उपकरणों का उपयोग करने का सबसे बड़ा प्रलोभन उत्पन्न होता है। और यह समझ में आता है। मनोवैज्ञानिकों से परिचित ऐसे नाम: तुलना, सामान्यीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण ... ये शब्द वास्तव में अक्सर वैचारिक सोच के गठन के उद्देश्य से मनोवैज्ञानिक तकनीकों में पाए जाते हैं। लेकिन तार्किक सोच संचालन और सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाएं एक ही चीज नहीं हैं.

मुख्य अंतर यह है कि सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं "गतिविधि के उपकरण" हैं, और तार्किक संचालन "सोच के उपकरण" हैं।

निदान कार्य के स्तर पर एक को दूसरे से अलग कैसे करें? सबसे स्पष्ट अंतर गतिविधि की मुख्य कसौटी के रूप में एक लक्ष्य की उपस्थिति या अनुपस्थिति होगी।

आइए UUD का अध्ययन करने के उद्देश्य से नैदानिक \u200b\u200bकार्यों की तुलना करें और "तुलना" के उदाहरण का उपयोग करके सोचने के तार्किक संचालन - वस्तुओं के गुणों की तुलना करके उनकी समानता और अंतर की पहचान करें।

टास्क 1। यदि दो शब्दों के समान या बहुत समान अर्थ हैं, तो उनके बीच "C" लिखें। यदि उनके अलग-अलग अर्थ हैं, तो उनके बीच "P" लिखें।

अमीर ... गरीब
  मीठा ... अच्छा
  तेज ... धीमी

टास्क २। एक कॉकर स्पैनियल को पशु चिकित्सा क्लिनिक में पहुंचाया जाना चाहिए। उत्पाद कैटलॉग में एक वाहक चुनें जिसमें इस कुत्ते को ले जाया जा सकता है। आपके पास खरीदने के लिए 1000 रूबल हैं। सही उत्तर के आगे V रखें।

इन दोनों कार्यों में, बच्चे को समानता और अंतर की पहचान करने की आवश्यकता होती है। समानता या अंतर का पता लगाने की क्षमता का परीक्षण पहले कार्य का अर्थ है। दूसरे कार्य में, सार्वभौमिक शैक्षिक कार्रवाई की मुख्य स्थिति प्रकट होती है - GOAL, अर्थात गतिविधि दिखाई देती है। इस कार्य को पूरा करने के लिए, बच्चे को न केवल दो वस्तुओं के संकेतों की तुलना करनी चाहिए, बल्कि:

गतिविधि के उद्देश्य के आधार पर तुलना के लिए वस्तुओं का चयन करने के लिए (यह सभी हस्तांतरणों की तुलना करने के लिए समझ में नहीं आता है, लेकिन केवल वे जो लागत में उपयुक्त हैं)

समस्या (वजन, ऊंचाई, लंबाई) को हल करने के लिए जिन विशेषताओं की आवश्यकता होती है, उन्हें सही ढंग से निर्धारित करें;

तुलना के परिणामों (उपयुक्त कैरी नंबर 3) के आधार पर निष्कर्ष निकालें।

इन सभी कार्यों को सही ढंग से करने के लिए, बच्चे को लगातार खुद के सवालों का जवाब देना चाहिए:

1. तुलना करने की आवश्यकता क्यों है और क्यों?
  2. किन वस्तुओं को चुनने और तुलना करने की आवश्यकता है?
  3. समस्या को हल करने के लिए तुलना करते समय किन संकेतों पर ध्यान देना चाहिए?
  4. तुलना के परिणामस्वरूप क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है?

यही है, संज्ञानात्मक यूयूडी को लागू करने का तरीका लागू करें - "तुलना"।

इस उदाहरण के साथ हम किसी भी तरह से यह नहीं कहना चाहते हैं कि मनोवैज्ञानिक नैदानिक \u200b\u200bउपकरण खराब हैं। हम केवल इस तथ्य को बताना चाहते हैं: सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन का आकलन करने के लिए मनोवैज्ञानिक तकनीकों का उपयोग नहीं किया जा सकता है। लेकिन अतिरिक्त निदान की स्थितियों में, मनोवैज्ञानिक निदान स्थापित करना, विफलता के कारणों का निर्धारण करना, उनके बिना करना असंभव है।

प्रधान पद

हमारे विचारों को सारांशित करते हुए, निम्नलिखित राजसी पदों पर जोर देना महत्वपूर्ण है:

1. एक मनोवैज्ञानिक UUD गठन की प्रक्रिया के संबंध में एक "बाहरी" विशेषज्ञ नहीं हो सकता है, क्योंकि वह उनके गठन की प्रक्रिया के लिए जिम्मेदार नहीं है। निगरानी एक उपकरण है शिक्षण  निदान।

2. यदि ईसीएम के गठन पर काम स्कूल के विशेषज्ञों द्वारा एक टीम के रूप में बनाया गया है, तो ईसीएम के गठन के सभी चरणों में मनोवैज्ञानिक की पेशेवर दक्षता बहुत अधिक है: डिजाइन, विकास और निगरानी।

3. सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन का आकलन करने के लिए, विशेष नैदानिक \u200b\u200bउपकरणों का उपयोग किया जाना चाहिए।

ईसीएम की निगरानी कैसे और क्यों करें?
  एक मनोवैज्ञानिक के लिए कार्य।

एलेक्जेंड्रा TEPLITSKAYA, तात्याना मर्कुलोवा
  शिक्षा के मनोवैज्ञानिक समर्थन के लिए केंद्र के मनोवैज्ञानिक-कार्यप्रणाली "POINT PSI", मास्को