Формирование экологических представлений у старших дошкольников. Формирование экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста. Роль экологического воспитания в развитии личности дошкольников

Дата публикации: 22.02.17

Негосударственное частное учреждение

Профессиональная образовательная организация «Уральский институт подготовки кадров «21-й век»

Программа профессиональной переподготовки

«Особенности психологии и педагогики дошкольного возраста»

НАБЛЮДЕНИЯ, КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Выпускная работа

Исполнитель: Белова Татьяна Александровна

Руководитель:Бастрикова Ирина Павловна

старший воспитатель высшей квалификационной категории

_____________________________________

отметка о допуске и подпись руководителя

Нижний Тагил

ВВЕДЕНИЕ...........................................................................................................
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования экологического представления у детей раннего возраста …………………………………………………………………………................
1.1.Формирование экологического представления у детей раннего возраста............................................................................................................
1.2. Наблюдение - как средство в формировании экологического представления у детей раннего возраста……………………………………… 1.3.Особенности проведения наблюдения с детьми раннего возраста…
ГЛАВА 2. Проектирование деятельности педагога по формированию экологического представления у детей раннего возраста ……………………………………………………………………………………
2.1. Проект педагогической деятельности по формированию экологического представления у детей раннего возраста,через ознакомления со свойствами песка……………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ....................................................................................
ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................

Введение.

В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей как взаимодействия с природой на основе глубокого понимания ее законов. Значение природы в жизни людей очень велико и многообразно. Восприятие красоты и гармонии форм, красок и звуков, наблюдение происходящих в природе явлений, вызывает чувство радости и даёт огромное наслаждение.

Формирование экологических представлений закладываются в раннем возрасте – это сложный и длительный процесс, который начинается с момента прихода детей в детский сад. Приобщение к миру природы детей раннего возраста возможно благодаря такой особенности, как эмоциональность: удивление, интерес, чувство радости, восторг, эстетическое удовольствие, восхищение при восприятии природы.

В основе подходов к организации экологического образования детей в ДОУ лежат результаты исследований многих теоретиков и практиков дошкольного воспитания – П.Г. Саморуковой, С.А.Веретенниковой, Н.Н. Поддьякова, В.Г. Фокиной, Е.И. Казаковой, С.Н.Николаевой, Н.Н.Кондратьевой, Н.А. Рыжовой и др

Наблюдению, как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Е.И. Тихеева, О. Иогансон, А.А. Быстров, П.М. Басе, Э.И. Залкинд, С.А. Веретенникова,и др).
Авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов.

Видный отечественный психолог С.Л.Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой – оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения.
Наблюдение является также и методом экологического воспитания, актуальность которого диктуется современными условиями.
Формирование системы экологических представлений следует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в активной деятельности, в поступках детей. У детей необходимо сформировать представления по уходу за растениями и животными.

Таким образом, наблюдение, в высшем своем проявлении, - это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но умение организовать наблюдение опирается на достаточно обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому.

Образовательная практика организации экологического представления детей дошкольного возраста располагает методическим обеспечением в форме образовательных программ, методических пособий и рекомендаций, но в отношении детей раннего возраста можно говорить об основах формирования экологических представлений, как процессе, который в настоящее время не обладает достаточным методическим обеспечением.

Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью осуществлять формирования экологических представлений у детей раннего возраста и недостаточным методическим обеспечением данного процесса

На основе выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования, которая заключается в проектировании психолого-педагогических условий в формировании экологических представлений детей раннего возраста.

Исходя из актуальности исследования, выявленного противоречия и проблемы исследования, определена тема выпускной квалификационной работы:«Наблюдения, как средство формирования экологических представлений у детей раннего возраста»

Объект исследования: процесс формирования элементарных экологических представлений у детей раннего возраста.

Предмет исследования: наблюдение как средство формирования элементарных экологических представлений

Цель исследования: дать теоретическое обоснование разработке рабочей программы по формированию элементарных экологических представлений у детей раннего возраста с использованием метода наблюдения

Задачи исследования:

1.Изучить и проанализировать научно-методическую и психолого- педагогическую литературу по проблеме формирования элементарных экологических представлений у детей раннего возраста .

2.Раскрыть значение и специфику организации и проведения наблюдений с детьми раннего возраста.

3. Разработать педагогический проект по формированию экологического представления у детей раннего возраста,через ознакомления со свойствами песка.

Гипотеза исследования: экологическое развитие детей раннего возраста может быть успешным при следующих условиях:

если будут использованы средства(методы) формирования экологических представлений, соответствующие психологическим

особенностям детей раннего возраста (методы – наглядные: наблюдение, рассматривание иллюстраций, словесные: чтение художественной литературы, игровые: дидактические игры, прятанье и поиск);

если будет создана эколого-развивающая среда (уголок природы, комната природы, зимний сад, экологическая тропа), дающая возможность постоянного непосредственного общения с природой в различных формах;

необходимо организовать совместную работу с родителями по формированию экологических представлений у детей раннего возраста.

База исследования : структурное подразделение МКДОУ детский сад «Гармония» детский сад №1 комбинированного вида, г. Нижний Тагил.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были определены методы исследования:

• теоретические (изучение и анализ литературы по проблеме);
• эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование родителей).

Практическая значимость: разработанный педагогический проект по формированию экологического представления у детей раннего возраста, через ознакомления со свойствами песка может быть использован в практической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования экологического представления у детей раннего возраста.

1.1.Формирование экологических представлений у детей раннего возраста.

Проблема экологического воспитания детей раннего возраста относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую остроту и актуальность.

Из Рекомендаций Парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98: «Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствования обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности».

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» с учетом Декларации Конвенции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в раннем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности. Наша цель – научить искать и находить новое в уже известном. Одна из главных нравственных задач – воспитывать любовь к Родине, а значит, и бережное отношение к ее природе. Мы достигнем этого, если научим детей наслаждаться пейзажами родных мест.

Приобщение к миру природы детей раннего возраста – это первая, начальная ступень в системе непрерывного экологического образования.

Экологическое воспитание является новым направлением в деятельности дошкольных учреждений. Его введение стало возможным благодаря научным исследованиям многих теоретиков и практиков дошкольного воспитания – П.Г. Саморуковой, С.А. Веретенниковой, Н.Н. Поддьякова, В.Г. Фокиной, Е.И. Казаковой, С.Н. Николаевой, Н.Н. Кондратьевой, Н.А. Рыжовой и другими. В результате исследований было признано, что экологическое воспитание дошкольников – это формирование у детей бережного отношения к природным явлениям и объектам, которые их окружают и с которыми они знакомятся в дошкольном возрасте.

Учитывая физиологические и психологические особенности детей раннего возраста, работу по формированию экологических представлений следует начинать с первых лет жизни. Педагог должен возвращаться к одному и тому же объекту (к одному и тому же понятию) многократно и каждый раз добавлять к имеющимся у детей знаниями что-то новое.

Развитие элементарных естественно - научных представлений

-Развитие экологической культуры детей;

- Развитие представлений о человеке ;

Для того чтобы дети получали больше впечатлений и приобретали практический опыт взаимодействия с природой отдельные занятия рекомендуется проводить на природе. Формы и методы работы с детьми могут быть самыми разнообразными:

Наблюдения за живым объектом

Опытническая деятельность

Интеграция разных разделов Программы (ознакомление с художественной литературой, развитие речи, изобразительная деятельность, музыкальная деятельность и др.) позволит формировать у детей первоначальные представления об окружающей действительности.

1.2. Наблюдение - как средство в формировании экологического представления у детей раннего возраста.

Люди сейчас все отчетливее осознают, что их благополучие и благосостояние во многом зависят от состояния природной среды. В настоящее время экологическая бомба не менее опасна, чем ядерная. Природа дарует человеку жизнь, питает его. Человек только тогда могуч, когда твердо стоит на родной земле, чествует и любит ее, дышит одним с нею воздухом.

Хочется обратить внимание на слова Н.Н. Сладкова: «Чтобы беречь землю, природу, надо ее полюбить, чтобы полюбить – надо узнать. Узнав – невозможно не полюбить».

Дошкольное детство – начало формирования экологической направленности личности, так как именно в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго (а порой и на всю жизнь) остаются в памяти человека.

ЗАДАЧА ВОСПИТАТЕЛЯ:

Развивать и наблюдать явления природы;

Умение заботиться о растениях и животных;

Воспитывать любовь к природе;

Чтобы полюбить землю, природу, надо ее узнать. В этом помогают наблюдения в природе. Систематические наблюдения за каждым живым существом оказывает глубокое воздействие на детей – развивают нравственные, эстетические чувства, уточняют представления, развивают речь, закрепляют практические навыки правильного взаимодействия с природой.

Я.А. Коменский, Ж-ж. Руссо, И.Г. Песталоцци на первый план выдвигали чувственный опыт как единственный, достоверный источник познания.

Я.А. Коменский говорил: «Начало познаний всегда вытекает из ощущений… А потому следовало бы начинать обучение не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними. Итак, познание любого предмета, любого явления должно начинаться с непосредственного его восприятия органами чувств: «видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами»»

Всестороннее развитие и воспитание маленьких детей осуществляется разными средствами. Одно из наиболее эффективных – ознакомление дошкольников с природой.

Средство - это философская категория, которая в диалектике действительности рассматривается как предмет или действие, соотносимое с той целью, которую предполагается достичь с их помощью, используя или применяя соответствующие предметы или выполняя соответствующие действия.

Средства обучения –это все материалы, которые использует педагог для осуществления учебного процесса.

Дети дошкольного возраста проявляют огромный интерес к природе. Нет ни одного объекта или явления, к которому они оставались бы равнодушными.

Формы организации детей при ознакомлении их с природой самые разнообразные.

Одним из важных средств ознакомления детей с окружающим миром являются наблюдения.

Наблюдения- это целенаправленное восприятие.

Наблюдения проводятся под руководством воспитателя. Это способствует умственному развитию детей и формированию у них правильных представлений о живой и неживой природе. При этом необходимо использовать различные анализаторы детей.

Наблюдение- это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы.

Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредотачиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом.

Чтобы наблюдения выполняли свою положительную роль, мы начинаем уже с раннего возраста развивать умение наблюдать, то есть, не просто смотреть на предмет, а видеть его так, чтобы затем отчетливо и детально представить данный образ.

Чтобы восприятие природы вызывало у детей яркие впечатлениянаблюдения сопровождаются:

Художественным словом (стихи, потешки, рассказы,сказки)

Играми (дидактическими, подвижными)

Методика использования наблюдения в экологическом образовании

Николаева С. Н. предложила недельную методику ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы. Эта методика заключается в следующем: одну неделю каждого месяца – вторую или третью – во всех группах детского сада планируются:

• ежедневное наблюдение за погодой; рассматривание деревьев
• наблюдения за животными
• работа с календарём наблюдений
• опытническая деятельность (эксперимент)

Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы – явлений растительного, животного мира и неживой природы.

Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления, степень их интенсивности и другие характеристики. Дети наблюдают не только сами явления природы, но и их явления на окружающие предметы.

Наблюдая за погодой, включают три параметра:

• определение состояния неба и осадков,
• наличие или отсутствие ветра,
• степень тепла и холода.

Ежедневные наблюдения за погодой по всем ее компонентам должны быть организованы живо, разнообразно, чтобы активность детей не снижалась, а интерес возрастал. Этому может способствовать постоянное изменение приемов, с помощью которых осуществляется наблюдение.

Таком образом, одна неделя каждого месяца, насыщенная разнообразная наблюдениями за погодой, растениями и животными, позволят сформировать у детей конкретные и отчетливые представления о разных периодах всех сезонов, о закономерности и постепенного преобразования природы в течении года, о зависимости состояния растительного и животного мира от факторов неживой природы.

Наблюдения помогают играм детей: в игре они наблюдают за растениями, птицами, погодой, повторяют материал, который давался им во время наблюдений. Все повторяется. Поэтому например в весенний период целесообразно проведение тематической недели «Птички невелички весело поют».

В течение всей недели мы снова наблюдали за жизнью птиц весной: прилет скворцов в скворечник, слушали пение птиц.

Затем все увиденное закрепляли через различные виды деятельности:

Игровая деятельность: дидактическая игра «Кто как кричит?», обыгрывали постройки из строительного материала «Скворечник для птиц», рисунки «Птичка спряталась в траве».

Общение: чтение художественной литературы «О чем поют воробушки» В.Берстова, «Птичка», «Синица» А.Барто, «Зима прошла» М.Клоковой, рассматривание картины «Птицы прилетают к скворечнику».

Музыкальная деятельность: слушание «Весна» С.Майнапар, русская народная мелодия обработка Г.Фрида «Птичка», музыкально-ритмические движения «Воробушки» муз. И.Арсеева, сл.И.Черницкой, слушание аудиозаписи птичьих голосов.

Развитие движений: подвижные игры «Птички летают», «Птички в гнездышках».

Такое повторение темы помогают увидеть изменения, происходящие в природе поведения живых объектов в разное время года.

Также в течение года мы особое внимание уделяем здоровью наших воспитанников, так как «здоровье – это тоже дар природы». На каждую тему недели нами разработаны «минутки здоровья» с использование здоровьесберегающих технологий: пальчиковые игры, психогимнастика, дыхательная гимнастика, подвижные игры и упражнения.

Тема недели: «Птички невелички весело поют».

1.Игровое упражнение «Воробьишки».

2. Дыхательная гимнастика «Птицы кричат».

3.Игровое упражнение «Веселый танец для ворона».

4.Подвижная игра «Птички летают».

5.Подвижная игра «Птички в гнездышках».

Первый и наиболее существенный шаг на пути формирования экологического представления – создание необходимых условий для этой работы. Наш детский сад находится в отдаленном районе от города,поселке Северный.. На территории детского сада имеется яблоневый сад, мини огород, цветники, различные виды деревьев (липа, рябина, береза, тополь, дуб, кусты смородины).

В групповой комнате для закрепления информации, которую дети получили во время наблюдения, оборудован центр природы, где собран материал, который пополняется и изменяется в течение года в соответствии с темой недели и временем года. Оборудована опытническая лаборатория, где дети с удовольствием проводя опыты и эксперименты знакомятся со свойствами: воды. песка, глины.

Осуществляется и взаимодействие с родителями при организации наблюдений. В течение года проводятся консультации и беседы по таким темам: «Прогулки с ребенком», «Собака и кошка – верные друзья», «Домашние животные», «Зеленый мир на окне» и другие.

Многие семьи проживают в частном секторе и содержат различных домашних животных и птиц. Поэтому нами часто организуются наблюдения за домашними животными: кроликом, уткой, курочкой, черепашкой. Общение с живыми объектами очень нравятся детям.

Экологическое формирование личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовность к деятельности, а также практических действий, согласующихся с требованиями бережного отношения к окружающей действительности.

Знания, умения, навыки общения с природой, полученные нашими воспитанниками в ходе наблюдений, будут полезны в дальнейшей их жизни.

В обучении дошкольников используют разные виды наблюдений:

кратковременные (направлено конкретно на объект наблюдения)

Длительные

Сравнительные

Повторные

Длительные наблюдения дают возможность знакомить детей с процессом развития, с изменением состояния того или иного объекта, что представляется необходимым материалом для развития мыслительной деятельности (сравнение, различение, выделение существенных признаков, установление причинно-следственных связей). Для длительных наблюдений подбирают различные объекты, находящиеся в стадии преобразования, изменения, развития (птицы, прилетающие на участок дошкольного учреждения; растение, выращиваемое в уголке природы, в цветнике).

В обучении дошкольников наблюдение развивается по двум направлениям :

• постепенно расширяется круг наблюдаемых объектов:

наблюдения в групповой комнате, затем в других помещениях дошкольного учреждения (кухня, медицинский кабинет, изобразительная студия и др.), на участке и, наконец, за его пределами: в сквере, в парке, у реки, на остановке городского транспорта и др.

• концентричность наблюдения

детей ведут от узнавания объекта при первом знакомстве к выделению существенных признаков, при повторных наблюдениях - к сравнению с другими объектами и, наконец, - к обобщению

НАБЛЮДЕНИЕ ВО ВРЕМЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Наблюдение – это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального.

Организованное воспитателем наблюдение объектов и явлений природы является основным способом ознакомления дошкольников с природой. В зависимости от объекта и возраста детей, наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут, и длительными, которые ведутся в течение нескольких дней.

В группах раннего и младшего дошкольного возраста детей можно привлекать к наблюдениям за погодой, домашними животными, рыбами и птицами уголка природы. Наблюдения эти должны быть кратковременными, но часто должны повторятся.

Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют детям улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь. Эти наблюдения дети выполняют под руководством воспитателя.

Для того чтобы наблюдение способствовало формированию правильных представлений и умственному развитию детей, воспитатель должен объяснить цели наблюдения, задавать вопросы, которые направляют их внимание на характерные особенности объекта или явления.

Ценным методическим приёмом, активизирующим мышление детей во время наблюдения, является сравнение, сопоставление характерных особенностей объектов или явлений по различию и сходству. При сравнении объектов природы дети легко устанавливают признаки различия.

Сравнивая объекты, дети с помощью воспитателя выделяют существенные свойства сходных предметов, явлений, и получают материал для их классификации.

Бесспорно, природа оказывает положительное влияние на развитие ребёнка только тогда, когда он научится её наблюдать.

На занятиях в группах раннего возраста, дети второго года жизни могут наблюдать котёнка, щенка, цыплёнка, птичку в клетке, плавающую в тазу рыбку и т.п.

На занятиях в младших группах наблюдения должны быть кратковременны. Очень важно изучаемый объект приближать к детям и их наблюдения связывать с действиями и радостными переживаниями. Разнообразие объектов природы и методов обучения требует от воспитателя тщательного продумывания организационной обстановки. Для рассматривания животных, комнатных растений, малышей сажают полукругом. Первые наблюдения проводятся с небольшим числом детей.

Основная задача – сформировать у каждого ребёнка умение сосредотачивать внимание на наблюдаемом объекте помогая выделить основные признаки объекта, воспитатель предлагает малышам провести пальцем вдоль стебля растения, погладить животное. Можно использовать и игровые приёмы, например, приём имитации движений животного, его голоса. При повторных наблюдениях можно использовать сюрпризные моменты. Например, раздаётся стук в дверь, и входит котёнок, или же вносят корзину, а в ней кролик. В заключении воспитатель может прочитать стихотворение, спеть песенку.

В осенний период воспитатель проводит несколько занятий по ознакомлению детей с овощами и фруктами. У малышей воспитывает умение различать их по форме, окраске, вкусу (например, морковь, помидор, яблоко и т.д.) узнавать на ощупь. В процессе рассматривания воспитатель задаёт вопросы «Что это? Как называется? Какого цвета?», организует обследование объектов, - даёт ребёнку подержать овощи (фрукты) проверить твёрдость, обвести форму и т.д.

Знакомство с растениями осуществляется на таких занятиях, как «рассматривание клумбы», «рассматривание осеннего дерева».Дети должны узнавать и называть домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь, коза и др.). А также знать некоторые особенности жизненных проявлений, чем питается, какие издаёт звуки (например, кошка мяукает, собака лает, корова мычит, лошадь ржет). Они должны также узнавать и знать названия 1-2 насекомых: бабочек, жуков; знать, что они летают, у них есть крылья

С детьми целесообразно повторить наблюдения за животными, изменив характер вопросов, усложнив задание. Они также должны знать основные особенности внешнего вида, движений, издаваемых звуков.

Наблюдения на прогулках в детском саду .

Это устроенное воспитателем, целенаправленное, планомерное, активное восприятие детьми явлений окружающего мира. Для понимания объекта наблюдения важное значение имеют знания ребенка и его опыт.

Наблюдения на прогулке обогащают представления об окружающем мире, формируют доброжелательное отношение к природе. Следует учить детей наблюдать за различными объектами и явлениями; при этом не обязательно наблюдать только за теми объектами и явлениями, которые запланированы. Наблюдения за животными и природными явлениями бывают случайными и неожиданными, и педагог не должен упускать такую возможность. Необходимо стимулировать детскую любознательность; формировать умение замечать изменения в природе.

НАБЛЮДЕНИЯ НА ЭКСКУРСИЯХ .

Как уже ранее отмечалось, наблюдения можно проводить не только на занятиях, но и на экскурсиях, прогулках и в уголках природы. Практика обучения ознакомления детей с природой показала, что наблюдения целесообразно начинать с неживой природы, поскольку от неё зависят изменения в жизни растений и животных.

Знакомясь с жизнью растений, дети усваивают, что наличие влаги, тепла, света – общие условия необходимые для их роста и развития. При этом воспитатель на конкретных примерах следует подвести дошкольников к пониманию того, что потребность растительности разных ландшафтов в свете, влаге, тепле не одинаковы.

Экскурсии проводят в часы, отведённые для занятий. На экскурсиях осуществляется определённое программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы, что отличает экскурсии от повседневных прогулках.

Экскурсии в одни и те же места проводят в разное время года. Это значительно облегчает детям наблюдение сезонных изменений, которые происходят в природе. Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления всех возрастных групп с природой. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы с учётом местных условий.

На экскурсиях воспитатель организует игры с использованием естественного материала (песка, снега, воды, листьев), игрушек, приводимых в движении ветром, водой, в процессе которых дети накапливают чувственный опыт, познают различные качества предметов природы. Количество изучаемых на экскурсии объектов и явлений, должно быть небольшим (для младших групп 1-2). Во время экскурсий воспитатель ставит вопросы, так, чтобы дети, наблюдая явления, сопоставляли их и делали некоторые самостоятельные выводы.

НАБЛЮДЕНИЯ ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ

Кроме того, дети могут наблюдать за растениями и животными в уголке живой природы.

Уголок живой природы в детском саду одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Детские наблюдения на экскурсиях или занятиях в комнате кратковременны. А в уголке живой природы дети могут в течение всего дня подходить к животным и растениям, рассматривать их.

В уголках природы младшей группы помещают обитателей, не требующих сложного ухода, чтобы дети возрастных групп в состоянии были обеспечить уход за ними.

При подборе обитателей уголка природы следует учитывать особенности природного окружения детского сада и возраст детей данной группы.

В процессе ухода за живыми существами дети получают представления о многообразии мира. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами у них развивается наблюдательность. Воспитатель учит детей сравнительному анализу.

Экспериментирование

Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое – вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной, красками. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться «важным» вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.

Важно помнить, что формирование интеллектуальной сферы ребёнка осуществляется не только при целенаправленном руководстве взрослых, но и в свободной, самостоятельной практической деятельности. В процессе свободного экспериментирования ребёнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Экспериментирование стимулирует ребёнка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия. Роль родителей в этом процессе заключается не в том, чтобы сразу же показать, как нужно делать правильно, а в том, чтобы стимулировать интерес малыша к предметам, побуждать к самостоятельному исследованию, поддерживать его любознательность.

Ярко выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его успешного психического развития. Она проявляется в том, что малыш:

активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим;

быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его;

с интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком, экспериментирование с различными веществами;

подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые действия;

Обязательно следует иметь в виду, что полноценное овладение ребенком предметной деятельностью происходит только в процессе общения со взрослыми.

Для изменения уровня мотивации познания мира природы детьми трёхлетнего возраста важны не только созданные педагогические условия такие как: наблюдение, игра, беседа, но и правильно организованное психолого- педагогическое сопровождение всего воспитательно- образовательного процесса.

При поддержке и помощи взрослого, дети раннего возраста открывают для себя таинственный мир природы.Задача взрослых: помочь малышам понять, какой прекрасный мир их окружает и доступно объяснить, почему нужно любить природу.

ВЫВОД: Наблюдение – это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка.

Правильная организация наблюдений решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически.

Необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе и всему окружающему.

1.3.Особенности проведения наблюдения с детьми раннего возраста.

Богат, прекрасен и бесконечно разнообразен окружающий нас мир природы. Ввести ребёнка в этот мир, раскрыть его красоту, радость общения с природой, неповторимость, научить беречь и любить природу – задача и долг взрослых.

Ознакомление детей с природой является одним из важных средством всестороннего развити

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Введение

Экологическое воспитание и воспитание Красотой немыслимы без чувства восхищения природой. Для этого необходимо уметь направить взгляд ребенка на Красоту, помочь увидеть ее, услышать. Очень важно еще в детстве научиться замечать и видеть Красоту, понимать и чувствовать ее. Порой для этого нужно всего лишь небольшое усилие - и Красота откроется.

Что нас привлекает в Красоте природы? Многое. Необыкновенная палитра красок и оттенков, разнообразие форм, линий, их сочетание и взаимодействие, разнообразие запахов… Восхищение Красотой природы делает человека лучше. Стремясь воспитывать детей как хранителей природы, педагоги должны, прежде всего, помочь им научиться в раннем детстве испытывать восторг, восхищаться природой. Из этого складываются любовь к жизни и духовное здоровье.

В экологическом воспитании детей необходимо не только наблюдать за природой, но и общаться с ней, ухаживать за растениями, животными. Это можно выразить при помощи игры, творчества, музыки, тогда происходит закрепление впечатлений и знаний, полученных ребенком, и он постепенно начинает ощущать связь природы со своей жизнью, с собой.

Экологические проблемы, связанные с разрушительной деятельностью человека, являются следствием не только каких-то механических действий (засорение, уничтожение), но, прежде всего, следствием разрушительного мышления, психической деятельности.

Качество мыслей есть нравственное начало человека. То, как человек поступает, есть лишь следствие его мыслей, то есть его мировоззрения, мировосприятия, миропонимания. Поэтому истинная экология должна в первую очередь уделять внимание образу мышления человека, его мировоззрению, его культуре. Человек чувствует и понимает свою взаимосвязь с миром, свою ответственность. Такого человека можно назвать Экологическим Человеком.

В дошкольном возрасте создаются предпосылки для формирования личности, характера будущего гражданина, развития интеллектуальной и коммуникативной компетентности. Педагоги дошкольных образовательных учреждений закладывают у своих воспитанников основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности.

Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающей средой. У малышей формируются способности сосредоточивать внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е, у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития; среди последних немало экологических. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад -- дом радости», «Кроха». Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ: «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом -- природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе, которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

«Кроха» -- это программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду Программа предусматривает и их экологическое воспитание. Е.Ф. Терентьева (автор раздела) выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобщения детей к природе. Если в помещении (дома или в детском саду) имеются растения, животные, взрослые могут приобщить детей к наблюдениям и совместному уходу вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ. Целый мир открывается детям из окна помещения -- взрослый многое может показать малышу. Для экологического воспитания также можно использовать прогулки. Автор дает рекомендации, что и как можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.

Подраздел Мир природы программы «Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру -- все вместе, по замыслу Т.И. Гризик создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем.

В программе «Детство», созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ.

На основе данной программы у детей формируется большое количество обобщенных представлений (о системе потребностей растений и животных, о типичных экосистемах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека и др.), расширяются и конкретные представления (о проявлениях чувств животных, о человеке как живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.).

Программа «Детство» предполагает формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений (познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношение к природе), при этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей.

«Истоки» -- это еще одна комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную, нацеленную на разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных (в том числе творческих) способностей и развитие их до уровня возрастных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности, характеризующегося особыми отношениями ребенка с взрослым; определенной иерархией видов деятельности, среди которых имеются ведущие; психологическими достижениями ребенка, свидетельствующими о развитии его психики, сознания и личности.

В целом можно сказать, что программа «Истоки», интересная по многим параметрам, не вышла на современный уровень полноценного экологического воспитания -- она не ставит задачи развития у детей азов экологической культуры, в которой природа рассматривается как ценность во всех аспектах человеческого развития -- познавательного, эстетического, нравственного и физического. Недостаточно реализуется заявленный в программе принцип развития ребенка через деятельность: познание природы, общение с ней, отражение ее в искусстве и творчестве детей предполагает много разных видов деятельности, которые можно включить в педагогический процесс.

Программа «Развитие», разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач. Развитые способности помогают ребенку самостоятельно ориентироваться в новых ситуациях, находить нужные решения, осмысленно относиться к собственной деятельности. На основе сформированных в младшем дошкольном возрасте сенсорных способностей в среднем и старшем дошкольном возрасте развивается способность к наглядному моделированию.

Ознакомление с природой, включенное в программу «Развитие», является одним из средств развития разных способностей детей и не ставит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей в природе.

Наряду с комплексными в 90- е годы создано значительное количество парциальных программ, которые, так или иначе, выходят на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников. Программа А. Вересова «Мы -- земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный». НА. Авдеевой и Е.Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

Программа «Паутинка» (автор Ж.Л. Васякина-Новикова) развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие. Программа «Надежда» (автор Т.В. Потапова и др.) также пытается решить вопросы Я-концепции ребенка и его взаимодействия с окружающим миром. В центр ставится экологоосознанное поведение в окружающей среде, которая понимается широко - как природная сфера, продуктивная деятельность, межличностные и общественные отношения. У ребенка формируется потребность уважать свои права и права других живых существ.

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру. Программа В.И. и С.Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают: от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье3 процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало в отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке -- его внутреннем мире и созидательных поступках.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом -- природа» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5--6 лет, с целостным взглядом на природу с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью.

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России: педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций. Примером может служить программа «Непреходящие ценности природы» (автор Е.В. Пчелинцена, Иваново), а также региональная программа дошкольного образования Ставрополья «Планета детства», в которой в естественнонаучном экологическом блоке представлена программа «Азбука экологии» и ее научное обоснование (автор Л.И. Грехова).

Таким образом, обзор ряда отечественных программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов -- понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

В предметное окружение ребенка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно - это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Этот процесс, проходит под целенаправленным руководством взрослых. Экологическое мировоззрение - это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой.

Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Существование мира животных, включая человека, было бы невозможно без растений, чем и определяется их особая роль в жизни нашей планеты. Из всех организмов только растения и фотосинтезирующие бактерии способны аккумулировать энергию Солнца. Растения -- основное, определяющее звено в сложной цепи питания всех гетеротрофных организмов, включая человека. Наземные растения образуют степи, луга, леса и другие растительные группировки, создавая ландшафтное разнообразие Земли и бесконечное разнообразие экологических ниш для жизни организмов. Наконец, при непосредственном участии растений возникла и образуется почва.

В повседневной жизни дети окружены конкретными, отдельно взятыми живыми организмами. Комнатные растения и растительность на улице (возле дома, на участке детского сада), домашние и декоративные животные, птицы и насекомые, обитающие повсеместно, могут быть представлены ребенку с экологических позиций - в их непосредственном взаимодействии со средой обитания. Взрослый ставит цель показать это взаимодействие и прослеживает с дошкольниками: что составляет условия жизни растений и животных, как они взаимодействуют с этими условиями. Любой живой организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены его внутренними ресурсами. Потребности живого организма удовлетворяются факторами внешней среды. Это, прежде всего потребности в питательных веществах, воде, кислороде, которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию и позволяют особи реализовать себя во всех сферах жизни.

Морфо-функциональная приспособленность (адаптация) организма к среде обитания - раскрывает механизм взаимосвязи живого существа со средой обитания, отвечает на вопрос, как происходит эта взаимосвязь. Внешние морфологические (относящиеся к строению) особенности растений и животных доступны восприятию дошкольника, поэтому и, в целом, знание о приспособленности, продемонстрированное на конкретных примерах, может быть ему понятным. Внешние проявления функционирования (у животных это поведение) также доступны наглядно-образному мышлению ребенка и интересны ему. Поведение животных целиком соответствует особенностям его строения, оно демонстрирует, что можно делать внешними органами (частями тела) в таких условиях. Маленького ребенка также привлекает динамичность поведения животных: быстрая смена образов легко сосредотачивает на себе его еще неустойчивое внимание и восприятие, дает «пищу» для размышлений.

Конкретизацией первого понятия является понятие среды обитания. Взрослый вполне может обсуждать с детьми, что необходимо для жизни растения или животного (вода, воздух, пища, определенные температурные условия и др.), какими предметами, материалами они окружены, какими свойствами они обладают.

Названные понятия выражают первую - и главную экологическую идею: любой живой организм через свои потребности и необходимость их удовлетворения связан со средой обитания посредством морфофункциональной приспособленности (адаптации) к определенным условиям жизни. Эта идея конкретно и образно может быть доведена до понимания дошкольника, например, знакомя детей с белкой, воспитатель раскрывает перед ними ее приспособленность в сферах передвижения, питания, защиты от врагов, выращивания потомства, демонстрирует приспособленность образа жизни зверька в разные сезоны. Воспитатель также показывает приспособленность древесных и травянистых растений, произрастающих на участке детского сада, к сезонно меняющимся условиям жизни. Аквариум с водными обитателями, зимующие птицы, комнатные растения - все это объекты, позволяющие продемонстрировать обозначенную закономерность, центром которой является отдельно взятое живое существо.

Формирование экологической культуры населения, начало ее становления падает на первые семь-восемь лет жизни ребенка. Дошкольное детство -- ответственный период жизни человека: закладываются основы правильного отношения к окружающему миру (природе, вещам, людям), ценностной ориентации в нем. Работа по экологическому воспитанию детей этого возраста обладает большими возможностями и перспективой.

В экологии центральными понятиями являются взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания и функционирование экосистемы -- с общества живых организмов, проживающих на одной территории и взаимодействующих между собой. Оба понятия в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка-дошкольника могут быть ему представлены и стать основой развивающегося взгляда на природу и отношения к ней.

Итак, в основе экологического воспитания -- адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.

Цель экологического воспитания детей -- формирование начал экологической культуры. Эта цель согласуется с концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общечеловеческие ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры, гуманистические качества в человеке.

Формирование начал экологической культуры -- это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на ее основе материальные богатства или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического воспитания. Возможность и успешность этого процесса доказана многочисленными психолого-педагогическими отечественными исследованиями. В этом случае содержание экологических знаний охватывает следующий круг вопросов:

Связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития;

Многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;

Человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;

Использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

Ознакомление с конкретными примерами жизни растений и животных, их связи с определенной средой обитания и полной зависимости от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают, что механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на разных стадиях роста и развития. Важным аспектом при этом является рассмотрение труда людей как средообразующего фактора.

Вторая позиция позволяет познакомить детей с группами живых организмов -- сформировать первоначальные представления о некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, которые существуют в них, а также внести понимание единства и многообразия форм живой природы, дать представление о группах сходных растений и животных, проживающих в одинаковых условиях.

Третья позиция берет начало, в экологии человека, она позволяет дать первоначальные представления о биологических потребностях человека, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей закладывается понимание самоценности здоровья и первые навыки здорового образа жизни.

Четвертая позиция это элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов) Ознакомление с этими явлениями позволяет вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности:

Сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;

Практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг);

Детское творчество на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе;

Общение с природой, контакт с объектами растительного и животного мира -- комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные суждения, любование, действия по уходу, приручение и дрессировку (в случае с животными);

Экспериментирование: практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями. Экспериментирование с живыми объектами является позитивной деятельностью лишь в том случае, если поисковые действия осуществляются с учетом потребностей живого существа и не носят деструктивный характер;

Речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге); обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова;

Наблюдение (самостоятельная познавательная деятельность), обеспечивающее получение информации о природе и деятельности людей в природе;

Просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе.

Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей, анализ ее содержания позволяют воспитателю обнаружить их индивидуальные особенности, уровень экологической воспитанности.

Разнообразная деятельность естественным образом связывает экологическое воспитание со всем процессом развития личности маленького ребенка.

В течение года с детьми средней группы детского сада № 11 г.Мыски проводилась работа по программе «Юный эколог». Началась она с диагностики, с выявления отношения детей к природе и ее объектам. В специальной тетради фиксировались любые проявления ребят, их действия, как положительные, так и отрицательные.

Диагностирование выявило самое разное отношение детей к природе: и доброе, и злое, и безразличное, и неосознанное. Наличие любопытства у одних, и полное отсутствие интереса у других, активность и пассивность, агрессивность и милосердие.

Перед нами стояла задача -- научить детей наблюдать, развивать у них внимание, способность самостоятельно замечать свойства предметов и явлений, делать простейшие выводы на основе сравнения знакомого и незнакомого. Например, Корольков Коля пришел в группу весной. Вообще мальчик сообразительный, дисциплинированный. Но было видно, что особого интереса к растениям не проявлял, к животным тоже. На прогулке Коля стоял рядом с кустом, дергая его из стороны в сторону. Когда делали ему замечание, он смотрел отсутствующим взглядом, не понимая сути дела. Потребовалось специальное объяснение, что это стебель, что он живой. А уже в августе от Коли можно было услышать следующее замечание Кристине, когда она рвала цветок на клумбе. Он говорил: «Цветы нельзя рвать, ими надо любоваться, их можно нюхать, не срывая. Они же быстро завянут».

В конце мая был проведен цикл наблюдений за одуванчиками.

Первое наблюдение было проведено в солнечную погоду. Одуванчиков было много, и дети на вопрос, что растет на лужайке, отвечали так:

Одуванчики новые растут. Их очень много (Ира К.).

Одуванчики раскрылись и смотрят на солнышко (Миша Г.).

Среди травы выросли одуванчики. Это желтые цветочки. Их много. Целая полянка (Катя О.).

Эти цветочки растут вместе. Эта полянка их домик. Одни уже расцвели. А другие еще не цветут (Лера Н.).

Солнышко прячется, и становится холодно (Катя О.).

А Маша сделала такой вывод: «Когда одуванчиков много, то бывает лето». Когда после обеда, то есть вечером, возвращались с прогулки, то одуванчики были закрыты. И на вопрос, почему они закрыты, дети отвечали: «Они спать хотят».

На следующий день, после ночного дождя погода --пасмурная Маша, глядя в окно, сказала «Все небо в облаках. Темно, словно ночью».

Когда, выйдя на улицу, мы стали рассматривать одуванчики, то обнаружили, что они остались закрытыми. На вопрос, почему не раскрылись цветы, дети отвечали «Они думают, что пойдет дождь», «Солнышка нет, и они не хотят раскрыться».

Таким образом, было установлено, по каким причинам не раскрываются одуванчики, когда им холодно, когда дождь, когда солнца мало.

К концу года все дети научились видеть вокруг себя интересное в природе, наблюдать за растениями и животными, делать простейшие умозаключения, различать живые и неживые объекты природы, понимать их взаимосвязь. Явно возрос интерес к ее значению дошкольники стали обнаруживать сочувствие ко всему живому, проявлять чувство радости, удовлетворения, хорошее настроение, активное доброжелательное поведение.

Заключение

Итак, основы целостного восприятия мира как единого живого организма, в котором человек -- неотъемлемый орган, могут быть заложены в самом раннем детстве. Для этого сами, воспитатели и педагоги, должны увидеть мир в целом, познать его единство в бесконечном многообразии, увидеть в этом порядок, красоту, гармонию. Именно ощущение себя частью природы позволяет нам считать себя экологическим человеком. Но для этого необходимо непрерывно -познавать, самообразовываться, саморазвиваться. Несомненно, для того чтобы сохранить себя, человек должен сохранить природу, но чтобы это сделать, он должен развить и улучшить себя.

Все начинается с детства, и все в детстве закладывается. Задача воспитателей осознать и приложить все силы к формированию нового поколения. Жизнь человека немыслима без сохранения природы, и для этого педагоги должны приступить к воспитанию основ экологического сознания, основ истинной культуры в детях.

Список литературы

1.Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.- М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.- 132с.

2.Горькова Л. Г., Кочергина А. В. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы).- М.: ВАКО, 2005.- 240с.

3.Николаева С. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей //Дошкольное воспитание.- №7.- 2002.- с.52-64

4.Попова Т. И. Мир вокруг нас. Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.- М.: ТОО фирма «LINKA- PRESS», 1998.- 190с.

5.Экологическое воспитание дошкольников / сост. С. Н. Николаева.- М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998.- 320с.

Подобные документы

Особенности и этапы формирования экологических представлений о многообразии растительного мира у дошкольников. Изучение основных методов ознакомления дошкольников с многообразием растительного мира. Характеристика специфики экологических проектов в ДОУ.

контрольная работа , добавлен 05.06.2010


Современные взгляды на воспитание у дошкольников экологических представлений о росте и развитии живых организмов, понимания ими процессов роста и развития. Этапы развития морфофункциональной приспособленности (адаптации) организма к среде обитания.

контрольная работа , добавлен 10.10.2014


Формирование понимания сущности некоторых экологических понятий у дошкольников. Характеристика крупных диких животных одного экологического сообщества. Методика формирования обобщенных представлений у детей старшего дошкольного возраста о диких животных.

контрольная работа , добавлен 19.10.2012


Анализ педагогической литературы и систем по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Особенности формирования представлений о природе у детей дошкольного возраста. Условия формирования представлений о природных памятниках.

курсовая работа , добавлен 22.01.2015


Психологические и лингвистические основы развития словаря в процессе ознакомления с окружающим. Педагогические условия формирования словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста. Проведение эксперимента на примере средней группы детского сада.

дипломная работа , добавлен 20.07.2012


Теоретические основы, значение, содержание и особенности формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста. Роль сюжетно-дидактической игры как средства математического развития дошкольников и развития их психических способностей.

дипломная работа , добавлен 04.03.2012


Психолого-педагогические аспекты формирования экологических представлений у детей 5-6 лет на основе моделирования. Опытно-экспериментальное критерии определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников. Представления о растительном мире.

дипломная работа , добавлен 06.01.2014


Научная основа ознакомления детей с природой. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ. Условия, необходимые для формирования динамических представлений. Эксперимент по эффективному формированию у старших дошкольников экологических знаний.

дипломная работа , добавлен 16.11.2009


Психолого–педагогические особенности младшего дошкольного возраста. Особенности количественных представлений у дошкольников. Содержание сюжетно-дидактических игр по формированию количественных представлений у детей средней группы и методика их проведения.

курсовая работа , добавлен 10.03.2014


Теоретические основы формирования математических представлений детей старшего дошкольного возраста. Сказка и ее возможности в воспитании математических представлений детей 5-6 лет. Конспект занятий по развитию математических представлений дошкольников.

На чтение 10 мин. Просмотров 1k.

В повседневной жизни дошкольники сталкиваются с различными живыми организмами. Также они наблюдают за растениями дома и на улице, за животными: как за домашними, так и за декоративными в зоопарках.

Дети знакомятся с различными птицами и насекомыми, которые повсеместно окружают их на природе. Важно, чтобы взрослые в этот момент объясняли детям, как это все взаимосвязано и воздействует друг на друга. Нужно, чтобы ребенок ясно представлял себе это взаимодействие: он должен понимать, что взаимодействие – это неотъемлемая часть жизни в живой природе.

Для того, чтобы у человека были правильно сформированы , нужно помочь ему развить осознанное отношение к природе и ко всему ее разнообразию.

Человек должен стремиться охранять природу и созидать ее. Важно воспринимать самого себя частью окружающего природного мира, ценить жизнь и здоровье, которые так зависят от состояния среды обитания! Важно развить умения созидательно взаимодействовать с окружающим миром.

Экологические представления дошкольников — Содержание

Перечислим круг вопросов, которые являются частью содержания экологических представлений у ребенка:

• взаимосвязь живых организмов с их средой обитания, способность их приспосабливаться к условиям жизни, взаимодействие со средой обитания по мере роста;
• несмотря на многообразие, царящее среди живых организмов, они объединены экологически;
• человек является живым существом, его здоровье и даже само существование полностью зависят от состоянии природы;
• человек в своей деятельности использует природные ресурсы, что приводит к неизбежному загрязнению природы. Для того, чтобы снизить этот негативный эффект, природные богатства нуждаются в охране и восстанавливающих мероприятиях.

Обсудим каждую из этих позиций по порядку.

Ознакомление с миром животных и растений

Если знакомить детей с конкретными примерами из жизни животных и растений и тем, как они взаимодействуют со средой обитания, а также зависят от нее, то это поможет заложить в сознании дошкольников фундамент для дальнейшего развития экологических представлений.

Дети должны понять, что существует механизм связи со средой обитания – приспособленность организма к внешним обстоятельствам.

Если дети самостоятельно под присмотром взрослым занимаются выращиванием растений или заботой о животных, то они начинают осознавать, что у них есть определенные потребности. И эти потребности могут меняться в зависимости от стадии развития. Важно помочь детям воспринимать труд человека, как средообразующий фактор.

Экологические представления дошкольников об экосистемах

Следующая позиция дает возможность познакомить дошкольников с различными группами среди живых организмов. Так у ребенка формируются первые экологические представления дошкольников о существовании экосистем, пищевых цепочек. Дошкольник начинает осознавать, что различные формы жизни в природе едины, несмотря на свое многообразие.

Существуют сходные по своим свойствам растения и животные, которые обитают в одной и той же среде обитания.

Экология человека

Следующая позиция дает первые экологические представления дошкольников об экологии человека. Ребенок понимает, что природа позволяет удовлетворить имеющиеся биологические потребности каждого человека.

Но это возможно только в том случае, если среда обитания не испорчена. Дети начинают ценить свое здоровье и приобретают понимание того, что такое здоровый образ жизни.

Социальная экология

Следующая позиция позволяет работать с компонентами социальной экологии. Детям демонстрируются реальные примеры, когда человек использует в своей деятельности природные богатства.

Важно так знакомить детей с этим явлением, чтобы вызвать у них желание бережно и экономно относиться к ресурсам природы.

Сущность экологического воспитания ребенка

Чтобы предоставить ребятам достойное экологическое воспитание, нужно осознанно перейти к современной парадигме – системе взглядов, на которых строятся основы современного экоцентризма.

Этот подход позволяет изменить приоритет при решении различных задач. Нужно, чтобы первостепенным для человека было не решение различных социальных или экономических проблем, а сохранение природной гармонии.

И хотя, на первый взгляд, человек при такой системе взглядов отодвигается на второй план, но в конечном итоге это все же приводит к тому, что сохраняются интересы именно человека.

Важно исключить любые оценочные суждения по отношению к тем или иным элементам природы – все они играют одинаково важную роль для жизни человечества.

Экоцентризм подразумевает то, что ни один живой объект не в состоянии стать вредным или бесполезным. Все, что есть сегодня в природе – играет свою собственную важную роль.

Оценивать можно лишь поступки людей, которые совершаются по отношению к окружающему естеству. Животные же по умолчанию не могут поступать плохо и вредить среде обитания, их жизнедеятельность полностью подчиняется неписанным биологическим законам.

Естественно, что дети должны обладать знаниями о том, что существуют ядовитые ягоды и несъедобные грибы. Однако это не является частью знаний об экологии.

Дошкольники должны хорошо понимать, что все организмы должны быть оберегаемы. Даже если человек не воспринимает их для себя полезными или безопасными. Ребенок должен понимать, что любой существующий на сегодняшний день организм является частью системы взаимосвязей, нарушив которую можно неизбежно навредить и человеку тоже.

Экологические представления дошкольников — программы формирования

Сегодня существует два типа программ.

Во-первых, это комплексные программы, которые позволяют комплексно развивать личности детей.

Во-вторых, это парциальные программы, которые направлены на одно или некоторое количество направлений в развитии личности. Среди парциальных программ существует немалое количество экологически направленных.

Большое количество программ были одобрены после проведенной мин. обр. экспертизы. Несмотря на отличия, все эти программы применяют новую концепцию в формировании дошкольников, которая основана на развитие личности, индивидуальности и развитии творческого начала в личности каждого отдельного ребенка.

Кроха

«Кроха» — еще одна педагогическая программа, которая предназначена для работы с дошкольниками. Согласно программе уделяется большое значение экологическому воспитанию.

Согласно Е.Ф. Терентьевой, существуют обстоятельства, которые обязательно нужно использовать для того, чтобы приобщать малышей к природе. Если у вас дома есть растения или животные, то нужно приучать детей к наблюдению за ними и учить их ухаживать, что должно вызвать эмоциональный отклик.

Даже находясь внутри помещения, можно через окно показывать детям множество элементов природы. Также очень важны совместные прогулки по природе. Программа предусматривает, какие именно объекты природы и явления можно вместе наблюдать, и как это правильно делать.

Радуга

Существует также программа «Радуга», в которой целый подраздел посвящен миру природы. В рамках этих занятий нужно давать ребенку информацию о природе, развивать в нем познавательные процессы, создавать в сознании дошкольников целостный образ мира.

Детство

Программа «Детство» также затрагивает вопросы у дошкольников. Для этого предлагается знакомить дошкольников с животными, растениями и небольшими экосистемами.

Эта программа позволяет детям развить множество различных представлений природном разнообразии: о том, какие существуют потребности у растений и у разных животных, о том, какие бывают экосистемы, о различных фазах роста растения и животного.

Это позволяет также расширить уже имеющиеся экологические представления дошкольников о чувствах животных, о человеческом организме – как живом существе, о потребностях для здоровья человека.

Сама по себе программа нацелена не только на то, чтобы развивать экологические представления дошкольников об экологии, но и формирует расположенность к труду, к бережному отношению к природе, к использованию своих интеллектуальных способностей, взаимодействуя с окружающим миром.

Истоки

Программа «Истоки» также очень интересна и полезна по своему содержанию. Однако она не дотянула до современного уровня, предъявляемого к экологическому воспитанию детей.

Эта программа не справляется с задачей привития детям базовых основ экологической культуры. Она не рассматривает природу как особую ценность для жизни человека. Эта программа недостаточно активно задействует принцип развития через деятельность.

Дети мало уделяют внимания тому, чтобы знакомиться с природой и общаться с ней. Они не встречают отражение экологических проблем в используемых в процессе обучения произведениях искусства, их творчество также не наполнено экологической составляющей в должной мере.

Развитие

Обратим также внимание на еще одну программу: это программа «Развитие». Над ее разработкой трудились опытные психологи. Она также недостаточно полно раскрывает тему экологического воспитания дошкольников.

Природа в рамках программы рассматривается как средство для развития различных способностей у детей, однако экологическое воспитание не является одной из основных задач программы.

Однако дети все же получают простейшее представление о том, как устроена природа, какое у нее может быть состояние и как она изменяется на протяжении времен года.

Мы — земляне

Например, А. Вересов разработал программу, которая называется «Мы – земляне». Ее цель – сформировать у дошкольников базовые понятия экологического сознания. Это достигается с помощью демонстрации того, как деятельность человека связана с природой.

Открой себя

Е. Рылеев предлагает свой вариант – программу под названием «Открой себя».

Основой этой программы является личная концепция автора, заключающаяся в том, чтобы развивать индивидуальную личность дошкольника. Программа помогает формировать экологические представления дошкольников о экологии и о естественной науке, развивает начальные формы осознанности в сфере экологии.

Жизнь вокруг нас

Е.Б. Степанова принимала участие в разработке программы «Жизнь вокруг нас», которая уделяет главное внимание развитию личности дошкольника. На занятиях дети получают знания об экологии, программа реализуется так, чтобы развить положительные эмоции у детей к вопросам бережного отношения к природным ресурсам.

Паутинка

Также стоит обратить внимание на программу «Паутинка». Особенностью этой программы является то, что она развивает у детей планетарное восприятие мира: дошкольники приучаются разумно относится к самим себе и к миру в общем.

Детей побуждают развивать такие качества, как сочувствие и сопереживание. Их обучают тому, что человек очень зависит от природы и животных, поэтому нужно заботиться об окружающем нас мире.

Надежда

Еще одна интересная программа называется «Надежда». Эта программа решает вопросы экологического воспитания через применения Я-концепции. В центр внимания малыша ставится осознанное с экологической точки зрения поведение при нахождении в среде обитания.

Под окружающей средой понимаются не только природная сфера, но и деятельность человека по отношению к природе. Также серьезное внимание уделяется межличностным взаимоотношениям. Ребенок учится таким образом уважать права других людей и животных.

Еще одним интересным способом привития экологической культуры является развитие чувства эстетики.

Семицветик

Этому посвящена программа «Семицветик», которая ставит перед собой цель развивать экологическую культуру у дошкольников. Для этого авторы программы предлагают работать над духовным и творческим развитием личности. Причем педагоги должны учить детей саморазвиваться.

Если человек научиться чувствовать природу и мыслить на ее языке, то он сможет самостоятельно воспринимать культурные ценности общества, а это напрямую повлияет на его поступки.

Согласно программе нужно организовывать совместную деятельность дошкольников с воспитателями в детском саду, а дома – с родителями. Процесс воспитания нужно строить таким образом, чтобы расширять кругозор ребенка, прививать ему нравственное восприятие мира.

Нужно научить ребенка воспринимать красоту в природе, а также учиться замечать прекрасное в творениях людей, во внутреннем мире любого человека и совершать созидательные поступки.

Наш дом — природа

Программа «Наш дом – природа» ставит перед собой задачу развить у пяти-шестилетних детей гуманное отношение к людям и к природе, помочь им совершенствоваться творчески и проявлять социальную активность. Для этого детям прививают правильный взгляд на место человека в природе.

Дошкольники должны усвоить главные понятия о взаимосвязях в природном мире, научиться ответственно себя вести по отношению к природе и собственному здоровью.

Сегодня можно наблюдать тенденцию роста творческого потенциала в разных регионах страны. Педагоги приспосабливают имеющиеся программы к местным природным особенностям и традициям.

В последние годы стало популярным организовывать в детских садах проекты по разным воспитательным направлениям. Не исключением является проектная деятельность и в процессе экологического воспитания дошкольников.

Тематика проектов разнообразна: от изучения ярких представителей флоры и фауны до самостоятельного выращивания растений и планомерного наблюдения за их ростом.

Итак, существует целый ряд образовательных программ для детского сада, посвященных экологическому воспитанию дошкольников. Педагоги проявляют должное внимание экологическим проблемам, прививают детям базовые экологические ценности, знакомят их с устройством природы и особенностями влияния на ее состояние деятельности человека.

Мы считаем, что есть потребность в том, чтобы формировать экологические представления дошкольников и давать детям получать интенсивное развитие экологической культуры.

Важной подсистемой экологической культуры является отношение к природе. Психологи (С.Л. Рубинштейн. А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.) рассматривают категорию отношения в аспекте личности как ее проявление. Отношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и выражается в поступках, практических действиях, деятельности. Значимой характеристикой отношения является его осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями. Психологи отмечают сложный характер связей между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться только на основе знания -- к нему должны подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего . Обстоятельное психологическое исследование В.А. Левина, посвященное проблеме формирования субъективного отношения к природе на основе единения с ней, показало, что сложившийся культурно-исторический опыт человечества способствует проявлению такого отношения к природе, которое не может обеспечить ее сохранение, устойчивое сосуществование на планете сообщества людей и природы. В современном обществе преобладает прагматизм -- природу рассматривают лишь с позиций пользы и вреда, человек противопоставляет себя другим живым существам, считает себя «выше, значительнее» их. Именно такое отношение мешает установить этические нормы поведения в природе, взаимодействие с ней по этим нормам. Необходим поиск психолого-педагогических механизмов коррекции сложившегося отношения к природе.

Исследованием установлено, что новым типом отношения к природе должно стать субъектно-этическое отношение, которое характеризуется личностной установкой на партнерское (с позиций этических норм) взаимодействие с живыми существами. Проблема формирования такого отношения может быть с успехом решена в процессе экологического образования, если его методология предусматривает не объективный взгляд на природу (как на окружающую среду), а субъективный -- как на ценность, как на одухотворенный личностью «мир природы». Важнейшим компонентом такого отношения является поступок. Формирование субъектно-этического отношения к природе обеспечивается системой психологических механизмов, которые оказывают воздействие на перцептивно-эмоциональную, когнитивную и практическую сферу личности.

В исследовании представлены характеристики субъективного отношения к природе на разных этапах онтогенеза личности (дошкольный, школьный, юношеский, взрослый), на основе которых строится психолого-педагогическая коррекция. Нельзя полностью согласиться с автором по поводу его рекомендаций для работы с дошкольниками, которые предусматривают нейтрализацию прагматического взгляда на природу и использование антропоморфизма (очеловечивания природы). Нейтрализация взгляда на природу с позиций «пользы и вреда» необходима -- с дошкольниками в лес надо идти не за грибами-ягодами, а за прекрасными впечатлениями, среди которых иногда бывают и «вкусные впечатления» в виде грибов-ягод. Антропоморфизм как механизм приобщения детей к природе нежелателен -- они и так его получают в достаточном количестве через сказки. Использование антропоморфизма тормозит развитие начал экологического сознания у детей, противоречит когнитивному и практическому подходу в формировании субъектно-этического отношения к природе -- практическое взаимодействие ребенка с живыми существами будет этическим (гуманным) только в том случае, если оно строится на основе учета их жизненно важных потребностей, понимания самоценности и хрупкости жизни. Такой подход представлен в ряде педагогических исследований, посвященных непосредственно формированию у дошкольников отношения к природе (В.Г. Фокина, 3.П. Плохий, В.Д.Сыч. И.А. Комарова, М.К. Ибраимова и др.). Значение знаний о природе для становления положительного отношения к ней отмечают абсолютно все исследователи. Имеется немало работ, предмет которых -- отбор содержания и систематизация знаний, их проверка на доступность дошкольникам, влияние этих знаний на их развитие (Н.Ф. Виноградова. И.А. Хайдурова. Е.Ф.Терентьева, Н.Н.Кондратьева, Г. В. Кирикэ. Т.А. Маркова, Т.А. Федорова, Д.Ф. Петяева и многие другие). Косвенным результатом работы с детьми становится появление у них заинтересованного отношения к объектам, которые были в центре познавательной деятельности. Особо показательным в этом плане является исследование Н. Н. Кондратьевой: дошкольники усваивали систему знаний о живом организме -- итогом стало понимание самоценности жизни, недопустимости, нанесения какого-либо вреда живому существу. Исследователь отмечает: именно знания о живом организме, его целостности, связи со средой обитания оказали влияние на формирование у детей бережного, заботливого отношения к растениям и животным, к сохранению среды их жизни .

Знания о природе влияют на становление сознательного отношения: под влиянием обучения дети начинают понимать причинные связи и зависимости в природе, начинают учитывать их в своей деятельности, поведении. Убедительно это показано в исследовании И.А.Комаровой. Авторы разных работ отмечают, что появляющееся у детей хорошее отношение к природному окружению -- это результат специальной организации педагогического процесса. В одних случаях эффект достигается включением детей в практическую деятельность (трудовую, поисковую, изобразительную), в других -- подключением дополнительного материала (чтение литературных произведений, демонстрация картин, просмотр телепередач и пр.), в третьих -- взаимодействием, общением с живыми существами (особенно животными). В.Д. Сыч подчеркивает, что у дошкольников развить эстетические чувства и сформировать эстетическое отношение к природе средствами телевидения можно, но все же не исключаются экскурсии в природу, живое общение дошкольников с природой, восприятие ее натуральной красоты. Исследование В.С.Изотовой, которая занималась со слепыми дошкольниками -- формировала у них представления о живой и неживой природе, убеждает в этом: дети чувствительны к живому, необходимо только педагогическое руководство в организации общения. 3.П. Плохий обращает внимание на правильное поведение взрослых: их отношение к растениям, животным, среде их обитания, доброжелательная атмосфера, исходящая от них становятся факторами воспитания в детях положительного отношения к природе.

Большое значение имеет игра (ведущая деятельность дошкольного периода): она вызывает положительные эмоции -- ребенку радостно, и он готов воспринимать и усваивать все, что она несет в себе. С игрой ребенок быстро включается в любую деятельность, вникает в ее содержание, запоминает разные сведения, правила и легко их выполняет. Исследование И.А. Комаровой убедительно доказывает: посредством игровых обучающих ситуаций даже у средних дошкольников формируется осознанное отношение к растениям -- они понимают, что они живые, хрупкие и с ними надо осторожно обращаться, что им требуются определенные условия; легко включаются в уход за ними.

Все детские психологи обращают внимание на значение эмоций в развитии детей. А.В. Запорожец подчеркивает: в нравственном воспитании имеют значение движущие мотивы поведения, поэтому необходимо, чтобы нравственные представления были понятны детям и вызывали положительный эмоциональный отклик на их обязанности .

Отношение к природе имеет разные оттенки, что связано с направленностью воспитательно-образовательного процесса. Личностными особенностями ребенка. В последние годы произошло осознание постулата, что ресурсы природы не бесконечны, что расходуются они подчас расточительно, что побудило педагогов к поиску такого экологического содержания, которое помогло бы уже в дошкольном возрасте воспитывать у детей экономно-бережное отношение к предметам, материалам, природным ресурсам. Бережно относиться к растениям, животным -- это понятно: там самоценна жизнь. Бережно относится к предметам, имуществу -- это другое, ведь они включены в категории неживого. Более традиционным является подход с позиций вложенного труда: вещи предлагают детям беречь потому, что затрачен труд, а к труду надо относиться с уважением. Исследование П.О. Абдулвагабовой, проведенное с детьми средней группы, демонстрирует именно такой подход. Иной -- эколого-экономический -- подход к данному вопросу представлен в исследовании Т.А.Федоровой, в котором экономно-бережное отношение к предметам быта, электроэнергии, отходам (различным упаковкам) было стержнем формируемой у старших дошкольников культуры взаимодействия с природой. Исследование показало, что уже в дошкольном возрасте можно начать закладывать первые основы природопользования, включать детей в доступные ресурсосберегающие виды деятельностей, вырабатывать у них экологически правильное поведение в быту.

В самом деле, цепочка живое дерево -- древесина -- изготовление детского стула -- новый стул в детском саду -- сломанный, а затем починенный стул -- неспиленное живое дерево убедительнее цепочки древесина -- изготовление стула -- новый стул в детском саду -- сломанный и затем починенный стул, в которой не берется в расчет исходный материал как ресурс живой природы. В последние годы многие практики, которые занимаются экологическим воспитанием дошкольников, проводят мероприятия по сбережению чистой белой бумаги, воды, приобщают детей к экономному ее расходованию. Это перспективное направление экологического образования .

Итак, формирование положительного отношения дошкольников к природе -- это важное направление экологического воспитания, оно отражает результат всей эколого-педагогической работы с детьми, является конечным ее продуктом и показателем. Каким может быть это отношение? Экологическому подходу (а именно он нас интересует) более других отвечает характеристика отношения как осознанно-правильного. При этом под «правильным» понимается такое отношение, которое сложилось на знании конкретных экологических зависимостей между любым живым организмом и средой его обитания. Без учета потребностей конкретного растения, животного невозможно правильное, а значит, гуманное взаимодействие с ним. Под «осознанным» подразумевается то, что ребенок владеет пониманием экологических зависимостей на вербальном уровне: он может сам сказать, пояснить (при хорошем развитии речи), почему надо так поступать, или (при недостаточном развитии речи) понимает слова взрослого, который ему объясняет, просит, запрещает. При этом имеется в виду, что эмоциональный аспект отношения присутствует в нем как обязательный, так как он обеспечивал весь процесс его формирования.

Осознанно-правильное -- это общее (базовое) отношение дошкольника к природе, в разных ситуациях и у разных детей оно может иметь эстетический, этический или познавательный оттенок. Красивое в природе, например с экологических позиций, рассматривается совершенно однозначно: прекрасно любое живое существо, которое находится в оптимальных (т.е. полностью соответствующих его потребностям) условиях, в которых оно полноценно растет, развивается и функционирует. Им можно любоваться -- это красота здорового организма, живущего в благоприятной среде. Другому (хилому, слабому из-за плохих условий) -- надо сочувствовать и помогать .

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Тютюнник Ольга Юрьевна. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 1994 169 c. РГБ ОД, 61:95-13/419-X

Введение

Глава I. Проблема экологического обучения и воспитания детей 7

1. Методики ознакомления детей с природой в современной педагогике 7

2. Альтернативные подходы в ознакомлении детей с природой 14

Глава II. Теоретическое обоснование метода моделирования в формировании экологических представлений у старших дошкольников 17

1. Применение принципов системного подхода к построению программ экологического обучения 17

2. Экологическая система как основа формирования у детей представлений о природе 20

3. Метод моделирования как средство формирования экологических представлений у старших дошкольников 27

Глава III. Методики экспериментального исследования 39

1. Методики констатирующего эксперимента 39

Глава IV. Результаты экспериментального исследования и их анализ 49

1. Результаты констатирующего эксперимента 49

2. Ход и результаты формирующего эксперимента 63

3. Результаты контрольного эксперимента 87

Заключение 116

Литература 119

Приложения 127

Введение к работе

Актуальность темы исследования . В настоящее время резко обострилась экологическая обстановка. Причиной тому не только условия экономического развития, но и невысокий уровень экологического сознания людей, их недостаточная компетентность в вопросах функционирования природных систем. Чтобы остановить стремительно нарастающий экологический кризис, необходимо в корне изменить экологическое поведение и мышление людей. Для этого нужно использовать тот период в жизни человека, когда он наиболее восприимчив к усвоению экологических представлений, правил поведения в природе. Таким возрастом, по данным современной психологии, является возраст до школы. Именно в этом возрасте начинается процесс становления мировоззрения человека. Экологические представления - это основа для последующего экологического мировоззрения. О формировании научного мировоззрения можно говорить только тогда, когда знания усвоены на уровне личностных ценностей, приобрели форму убеждений, выступают в качестве ориентировочной основы действий субъекта, лежат в основе личного способа ориентировки в окружающем мире (Г.Е.Залесский, 1982).

Большинство исследований по проблеме ознакомления детей с природой, выделяют в качестве содержания знаний детей отдельные элементы или отдельные связи в природе. Однако, исследований представлений детей дошкольного возраста об экологических системах на сегодняшний день не существует, как не существует и исследований, в которых изучалась бы эффективность тех или иных методов формирования у дошкольников представлений о действии объективных законов природы. Поэтому данное исследование, посвященное разработке содержания экологического обучения детей, адекватно отражающих объективные связи в природе, а также методов, делающих эти представления доступными для усвоения старшими дошкольниками, является актуальным.

Предметом исследования является содержание экологического обучения старших дошкольников.

Объектом исследования являются методы формирования у детей старшего дошкольного возраста экологических представлений.

Цель исследования - выявление методов формирования у старших дошкольников экологических представлений, экологического отношения к миру, суть которого в полноте, связности и цельности представлений о связях и зависимостях в природе.

Гипотеза исследования - предположение о возможности формирования у старших дошкольников экологических представлений с применением в качестве ведущего метода моделирования.

Задачи исследования: 1. Разработка содержания экологического обучения детей дошкольного возраста. 2. Разработка моделей экологических систем, обеспечивающих усвоение детьми представлений о связях и зависимостях в природе. 3. Выявление представлений детей об экологических системах: а) о связях организма и среды; б) о взаимосвязи и взаимозависимости элементов экосистем; в) о биологическом равновесии в природе. 4. Выявление различий в экологических представлениях у детей, обучающихся по традиционным методикам и экспериментальным программам (дошкольного и младшего школьного возраста).

Теоретическое значение работы заключается в разработке содержания экологического обучения детей через их ознакомление с экологическими системами в отличие от традиционного подхода к формированию у детей представлений о природе через ознакомление их с отдельными её элементами. В работе представлено теоретическое и экспериментальное обоснование применения метода моделирования как адекватного требованию усвоения детьми экологических представлений.

Практическое значение исследования заключается в разработке конкретной программы экологического обучения детей дошкольного возраста, которая может быть использована в практике ознакомления до-

школьников с природой; в разработке моделей экосистем в виде игр "Экологические кубики", "Экологическое лото", "Экологическое домино", "Экологическое путешествие"; в разработке методических рекомендаций для учителей и воспитателей с целью использования этой программы в детских садах и начальной школе.

Научная новизна исследования в том, что в нём разработано содержание экологического обучения детей старшего дошкольного возраста на основе выделения взаимосвязи и взаимозависимости между элементами экологических систем и между экосистемами; выявлены возможности старших дошкольников в усвоении представлений об экологических системах; разработаны и апробированы модели экосистем в виде экологических игр, позволяющие формировать экологические представления о связях в природе у детей старшего дошкольного возраста.

Положения, выносимые на зашиту-

1. Экологическими можно считать представления, отражающие
объективно существующие в природе связи и зависимости: а) представ
ления о связи организма со средой обитания; б) о взаимосвязи и взаи
мозависимости живых элементов экосистем; в) о биологическом рав
новесии в природе; г) об экологическом значении природы в жизни
человека и о роли человека в функционировании природы.

Возраст, в котором впервые могут быть усвоены экологические представления - шестой год жизни.

Моделирование является методом, с помощью которого можно сформировать у детей старшего дошкольного возраста экологические представления о связях между элементами экосистем и между экосистемами.

Обучение детей дошкольного возраста по экспериментальной программе привело к изменению отношения детей к окружающей природе.

Апробация работы : материалы диссертационного исследования докладывались на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии Глуховского пединститута, на областной научно-практической конференции по дошкольному воспитанию, в Сумском институте усовершенствования учителей (1991, 1993), на международной конференции-семинаре по проблемам сравнительной педагогики (г. Новгород, 1994).

Внедрение : материалы диссертационного исследования использовались при разработке лекционного курса для студентов дошкольного факультета Глуховского пединститута, слушателей курсов повышения квалификации при Сумском институте усовершенствования учителей, слушателей института повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров при Российской академии образования, при проведении областного семинара по экологическому воспитанию дошкольников в Сумской области.

Структура работы : диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения и приложений. Список литературы содержит 87 наименований. В тексте 14 таблиц, 18 рисунков. Объем текста 118 страниц.

Методики ознакомления детей с природой в современной педагогике

На современном этапе господствует такой тип отношения человека к природе, который можно обозначить как объектно-прагматический, но существует осознание необходимости перехода к такому типу, который можно обозначить как субъектно-этический. Объектно-прагматическое отношение к природе характеризует такой тип экологического сознания, когда человек рассматривается как субъект, а природа как объект, на который он оказывает одностороннее воздействие, когда считается, что в интересах людей необходимо достижение власти над природой. При этом как само собой разумеющееся воспринимается утверждение, что человек имеет право на эту власть.

Сущность такого отношения к природе наиболее точно отражается понятием "использование" - использование для удовлетворения своих прагматических (пищевых, производственных и других, стоящих в этом ряду) потребностей.

Объектно-прагматическое отношение определяет соответствующее восприятие человеком окружающего мира природы, делает возможным экологически опасные поступки, объясняет, почему принимаемые меры по охране окружающей среды оказываются зачастую малоэффективными, ведь экологические правила для большинства людей являются лишь внешними требованиями, не становясь принятыми личностью принципами. Объектно-прагматическое отношение к природе присуще не только промышленным технократам, которые получают прямую выгоду от использования природы. Вспомним типичные выражения из школьных учебников: "Значение природы в народном хозяйстве", "Разумное использование природных ресурсов" и т.п. Система образования: подбор материала, форма подачи, критерии оценки,- пронизаны духом объектно-прагматического отношения к природе. Анализ содержания программ воспитания и обучения в детском саду, по которым сейчас работают дошкольные учреждения ("Малятко", 1991; Программа воспитания и обучения в детском саду, 1987; Типовая программа..., 1984), показал, что содержание программных знаний характеризует потребительское отношение к природе. В программе предлагается учить детей любоваться красотой окружающей природы, беречь её, но в качестве основания для бережного отношения к природе отмечают использование природы в чисто практических целях.

Содержание и подача знаний построены от частного к общему. Приведём отдельные примеры. Например, во второй младшей группе перед воспитателем стоит цель: "Знакомить детей со строением наземной части травянистых растений (стебель, листья, цветы), деревьев (ствол, ветки, листья); в средней группе: "У травянистых растений есть стебель, листья цветы. Растение имеет под землёй корни"; в старшей группе: "Уточнить и расширить представления о строении растений, функциях их отдельных частей". Вся программа формирования представлений у дошкольников построена на анализе её отдельных элементов, вьщеления в них частей, признаков. Такой подход не способствует формированию у детей представлений о природе как о целостной системе.

Отсутствуют в программах сведения, раскрывающие такую важную закономерность существования природы, как биологическое равновесие, т.е. детям не показывают значение всех живых организмов в природе для её существования. Понятие об этом начинают формировать только в четвёртом классе школы, когда у детей уже достаточно стойко сформированы искажённые представления о "вредности" одних обитателей природы и "полезности" других, утилитарное отношение к рироде. Кроме этого, в программах не упоминается об отрицательном воздействии людей на природу, отмечается только то, что человек ухаживает за растениями, животными, поливает, кормит и тд.

Много места в программах уделено формированию представлений детей о сезонных изменениях в природе и их характерных признаках, а также хозяйственной деятельности человека в природе (труд колхозников на полях по сезонам).

Как видим, содержание тех знаний детей о природе, которые обозначены в программах, не отражают объективных законов существования природы, т.е. это содержание представлений детей, будь оно у них сформировано, не является экологическим по своей сути.

Следует признать, что в программах отражены некоторые экологические признаки: факторы, необходимые для жизни растений и животных (свет, тепло, влага, почва); приспособление животных к определённым условиям жизни (передвижение, защита от врагов); установление причинно-следственных связей между температурой воздуха, состоянием воды, почвы, растений, образом жизни животных. По мнению авторов Программы воспитания и обучения в детском саду (1987) к концу года дети 5-6 лет должны иметь представления: - о сезонных изменениях в природе; - о том, где и как выращиваются овощи и фрукты; - об условиях, необходимых для роста растений; - о лесных ягодах и грибах (съедобных и несъедобных); - о домашних животных; - о зимующих птицах; - о переходе воды из жидкого в твёрдое состояние и из твёрдого в жидкое. Уметь: - различать и называть деревья, кустарники по коре, листьям, плодам, 2-3 вида травянистых растений; - различать по внешнему виду и называть 4-5 видов зимующих птиц; - ухаживать за растениями в уголке природы.

Альтернативные подходы в ознакомлении детей с природой

Альтернативой объектно-прагматическому типу отношения к природе является субъектно-этический. В этом случае природа уже не воспринимается как объект одностороннего воздействия человека, за ней психологически признаются качества субъекта со всеми вытекающими из этого последствиями: контакты между человеком и природой воспринимаются уже именно как взаимодействие, природа, как и любой другой субъект имеет право на существование "просто так", вне "полезности" или "бесполезности" её для человека, из "ресурсов" она превращается в партнера человека, который из завоевателя и покровителя природного сообщества становится одним из его членов, обладающим такими же правами, как и любой другой.

Одной из альтернативных программ ознакомления детей с природой является программа АА.Плешакова "Природа и человек". В содержание знаний детей о природе для первого класса автор включает темы: "Что нас окружает. Неживая и живая природа. В гости к осени. Если хочешь быть здоров. Поверхность нашего края. Про воздух... И про воду. Какие бывают растения. Какие бывают животные. Что где растет. Кто где живет". Содержание программы показывает, что наряду с оригинальным по сравнению с другими подходами выделением экологического содержания (В первом классе А А.Плешаков предлагает рассказывать детям об отдельных экологических связях: приспособленность организмов к определённым условиям жизни), автор остается в плену у программ с традиционным подходом к природе (значение природы в жизни людей, ее оздоровительная роль, практическое значение), отводя этим аспектам значительное место в содержании знаний детей.

В программе и методических рекомендациях по ознакомлению с природой детей второго класса автор в объяснительной записке справедливо ставит во главу угла формирование знаний об экологических связях. Однако, программа начинается с темы "Летом и осенью" (неживая природа летом и осенью, высота солнца над горизонтом, температура, дожди...), т.е. в содержании программ автор уходит от поставленной цели, акцентируя внимание на прагматическом подходе к природе: "Природу нужно беречь, потому что она дает человеку..."

В учебнике "Природоведение" для третьего класса АА.Плешаков впервые вводит понятие "цепь питания" в разделе "Что такое экология", который он предлагает для изучения не всем детям, а только любознательным и более "продвинутым" учащимся. В этом же разделе предлагается давать детям понятие о биологическом равновесии. Кроме того, в этом учебнике также впервые показано наряду с положительным и отрицательное воздействие человека на природу. Автор предлагает наряду с традиционными методами использовать в процессе обучения построение моделей, графических и динамических схем.

Таким образом, при построении обучающей программы о природе АА.Плешаков является единственным, кто вводит экологический подход, хотя, как отмечалось, делает это непоследовательно. Его программа страдает отсутствием систематичности в подаче учебного материала, начиная с первого класса школы. Многие моменты в его программе дублируют содержание программы детского сада. Принципиальным недостатком, нарушающим, на наш взгляд, принцип экологического подхода, является то, что понятие "экологическая система" вообще отсутствует, а понятие "цепи питания" вводится только в третьем классе. Акцент в ознакомлении младших школьников с природой смещён с экологического значения на утилитарное, практическое значение, что приводит к формированию у детей одностороннего представления о значении природы в жизни человека, а также о роли человека в функционировании природных сообществ.

Автор ещё одного альтернативного проекта программы интегрированного курса "Человек и окружающая среда" для начальной школы (1-4 классы) Л.П.Салеева в центр природы ставит человека и, соответственно, содержание знаний о природе выстраивается вокруг и для человека (ЛП.Салеева, 1993). Следовательно, как и в предыдущих программах, здесь тоже экологическое содержание знаний детей заслоняется прагматическим подходом к природе. В результате усвоения содержания знаний, реализующего этот подход к природе, дети так и не понимают истинную причину бережного отношения к природе как к дому, в котором они живут.

В качестве ещё одного альтернативного подхода к ознакомлению детей с природой следует назвать исследования С.Н.Николаевой, в которых автор разрабатывает методику экологического воспитания дошкольников. Так, С.Н.Николаева предлагает показывать детям связь организма со средой обитания через приспособление, для чего берет такие его формы, которые имеют отчётливое проявление во внешнем строении и поведении (строение конечностей, форма тела, строение ротового аппарата и тд.) Наряду с традиционными методами С.Н.Ни-колаева предлагает использовать модели. В частности, модели использовались, чтобы показать детям такие формы приспособления к среде обитания как "маскировка", "отпугивание". (С.Н.Николаева, 1979).

В последних публикациях С.Н.Николаева развивает экологический подход к ознакомлению дошкольников с природой. Ею справедливо замечено, что связи, характеризующие природные сообщества в целом, чрезвычайно сложны, что делает это явление малодоступным для ознакомления дошкольников; а связи, существующие внутри экосистемы, не только многообразны, но и скрыты от непосредственного наблюдения. Вместе с тем, СНЛиколаева считает, что от непосредственного наблюдения детей скрыты последствия действия антропогенного фактора - влияние человека на природу.

Применение принципов системного подхода к построению программ экологического обучения

Для анализа содержания экологических представлений детей о природе нами выделено понятие "экологическая система". В традиционном обучении в качестве единиц для формирования у дошкольников представлений о природе выделены отдельные представители флоры и фауны.

Говоря о содержании экологического обучения детей, не предполагается необходимость обращения к исследованиям, имеющимся в рамках дошкольной педагогики и методики ознакомления дошкольников с природой, в которых детей предлагается знакомить с отдельными представителями животного и растительного мира, потому что такой подход нарушает требования к "единицам анализа" (Л.СВыготский, Д.Б. Эльконин, Г.В. Гордеева, В.П. Зинченко).

Отдельные представители животного и растительного мира, взятые в качестве "единицы анализа", с которой знакомят детей, не могут способствовать формированию у детей представлений о природе как сообществе, системе взаимосвязанных между собой живых и неживых элементов. Такой подход, считающийся традиционным в детском саду, знакомит детей с отдельными элементами природы, не учитывая тех реальных связей, которые существуют в природе и благодаря которым может сохраниться жизнь. Иными словами, такой подход нарушает требование к "единицам анализа" содержания экологических представлений детей, разрушая их как живое целое.

Поэтому для анализа содержания экологических представлений мы обращаемся к данным философской, биологической и собственно экологической литературы, в которой единицами анализа природы выделяются не отдельные элементы, а системы взаимосвязанных элементов, или ещё конкретнее - экологические системы.

Понятие "система" - (от греческого systema - целое, составленное из частей; соединение) множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство. Выделяют материальные и абстрактные системы. Материальные делятся на системы неорганической природы (физические, геологические, химические и др.) и живые системы (простейшие биологические системы, организмы, популяции, виды, экосистемы) (СЭС, с.1226). По мнению Б.В. Всесвятского, одностороннее предметное, поэлементное рассмотрение отдельных объектов и их частей, вычлененных из целого, не даёт правильного понимания сложных жизненных процессов. Была признана необходимость учитывать связи и взаимодействия между объектами, входящими в целостные биологические системы (Всесвятский, 1985).

Э.Г. Юдин (1978) дал методологическое обоснование принципов изучения системных объектов: 1. Обоснование целостности изучаемой системы. 2. Определение количества и типов связей (пространственные, функциональные, генетические и др.). 3. Выделение структуры и характеристика организации системы. 4. Определение направленности связей структурных компонентов системы по "горизонтали" (связи между однотипными, однопорядко-выми компонентами системы). "Вертикальная" структура приводит к понятию уровней системы и иерархии этих уровней ".

Системная методология обеспечивает определённую ориентацию не только в организации познания, но и в исследовании системного объекта, т.к. раскрывает разнообразные характеристики объекта в их взаимосвязях и определяет условия их изучения: 1. Каждый элемент системного объекта описывается не как таковой, а с учетом его "места" в целом. 2. Один и тот же "материал", субстрат выступает в системном исследовании как обладающий одновременно разными характеристиками, параметрами, функциями и даже разными принципами строения. 3. Исследование системы неотделимо от условий ее существования. 4. Специфической для системного подхода является проблема порождения свойств целого из свойств элементов и, наоборот, порождения свойств элементов из характеристик целого. 5. Объяснение функционирования и развития объекта только на основе причинно-следственного анализа не всегда оказывается достаточным, так как для системного объекта характерна целесообразность поведения.

Природа является системным образованием. Поэтому в экологическом воспитании и образовании нельзя применять традиционную методику, которая знакомит с явлениями природы, разделяя факторы и элементы, чтобы выяснить роль каждого из них. Эффективным следует признать целостно-системную методологию, при которой каждый элемент становится понятным, лишь в связи с другими, со всей системой (Новик И.Б.). Таким образом, формирование знаний о природе на современном этапе наиболее эффективно через усвоение представлений об экологических системах. Тем более, что само понятие "экосистема" уже достаточно разработано в биологической литературе.

Метод моделирования как средство формирования экологических представлений у старших дошкольников

Чтобы остановить стремительно нарастающий экологический кризис, необходимо в корне изменить экологическое мышление и поведение людей. Для этого нужно использовать тот период в жизни человека, когда он наиболее восприимчив к усвоению экологических знаний, правил поведения в природе. Таким возрастом, по данным современной психологии, является возраст до школы. В этом возрасте закладываются основы будущей личности, её мировоззрение. Однако, вопрос о том, какие методы наиболее эффективны в формировании у детей экологических представлений, ещё недостаточно разработан.

Очевидно, что в связи с изменением содержания экологического обучения детей должны изменяться и его методы. В природе многие связи скрыты от непосредственного восприятия, а поскольку они скрыты, то возникает необходимость использовать метод, с помощью которого эти связи станут очевидными. Поэтому по нашей гипотезе наиболее эффективным для формирования у детей старшего дошкольного возраста экологических представлений является метод моделирования. До настоящего времени исследований, в которых применялся бы с этой целью метод моделирования, нет, хотя на его эффективность указывают в своих исследованиях П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддьяков, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др. применительно к другим целям обучения детей.

"Модель", "моделирование" - это междисциплинарные, общенаучные понятия, с помощью которых можно эффективно познавать сложноорганизованные системы. Представление объектов различного рода в виде системы, состоящей из взаимодействующих элементов, и исследование такой модели становится характерной особенностью современного научного познания (Гвишаини Д.М„ Новик И.Б., Пегова С А) Моделирование - это исследование каких-либо явлений, процессов или систем, объектов путём построения и изучения их моделей. Моделирование - одна из основных категорий познания: на идее моделирования, по существу, базируется любой метод научного исследования - как теоретический, при котором используются различного рода знаковые, абстрактные модели, так и экспериментальный, использующий предметные модели (СЭС, с.830).

Будучи в подавляющем большинстве случаев упрощениями, модели выступают в качестве своеобразных абстракций особого рода. Абстрактный характер моделей состоит в том, что они воспроизводят не все явление в целом, а лишь определённую систему связей внутри данного явления при условии отвлечения от других связей или сторон явления. Таким образом, модель является средством выделения определённой системы связей и отношений для их специального изучения и рассмотрения. Элементы модели позволяют воспроизвести структуру изучаемой системы. В какой степени сами элементы модели сходны с элемен- **» тами - это зависит от конкретных условий моделирования, характера и степени абстрактности модели. Модели во всех случаях выступают как аналогии. Это значит, что модель и отображаемый при её помощи объект находятся в отношении сходства, а не тождества, что модель в каком-то одном отношении подобна моделируемой системе, а в другом отношении отлична от этой системы.

Более того, существование каких-то определённых различий между моделью и оригиналом является непременным условием тех функций в познании, которые она выполняет. По А А. Шибанову, модель обычно строится на основе известных сведений об изучаемом объекте или явлении, но отражается в модели лишь самое существенное, самое главное. С точки зрения дидактики модели по своей форме МОГУТ быть разделены на три группы: вещественные, изобразительные и мыслительные (логические).

К вещественным моделям можно отнести, например, действующую модель какого-либо сооружения - канала, шлюза.

К изобразительным моделям относятся различные динамические схемы, рисунки, чертежи, с помощью которых вскрывается сущность изучаемого процесса или структура изучаемого предмета.

В мыслительных моделях последовательно изображается изучаемый процесс или структура объекта. Делается это или в виде описания с помощью языковых сходств, либо в виде формул, условных кодов и тд.

В.В. Давыдов и А.У.Варданян (1981) называют моделями и образец, и систему, и пособие.

Анализ философской литературы показал, что для обобщённого понятия модели характерны в основном два признака: 1) она способна замещать объект исследования; 2) её изучение даёт нам новую информацию об объекте.

В гносеологическом плане одно из достоинств моделирования заключается в том, что здесь переход от известного к неизвестному происходит на основе рассуждения о неизвестном по аналогии с известным. Моделирование является универсальным средством подхода к сложным системам, которые не удаётся описать в рамках какой-либо отдельной дисциплины, к системам, непосредственное изучение которых затруднено или вообще невозможно (Гвишиани Д.М.).

Таким образом, важнейшая гносеологическая функция модели состоит в том, что он выступает в качестве промежуточного звена между теоретическим абстрактным мышлением и объективной действительностью. Усвоение детьми основ научных знаний, формирование у них научного мировоззрения невозможно без перевода абстрактных научных понятий на наглядно-образный и наглядно-действенный язык, единственно доступный детям, особенно на первых порах обучения.

По мнению известного психолога В.В Давыдова, основой развивающего обучения является содержание знаний и представлений, которые должны усвоить дети. От содержания представлений производны методы или способы организации обучения. Учитывая то, что содержанием экологических представлений детей по нашему предположению является обобщённое представление о природе как едином целом, состоящем из систем взаимосвязанных между собой элементов, тем методом, который может передать эти внутренние связи являются модели экологических систем.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что моделирование в процессах обучения может использоваться в различных функциях, одной из которых является функция наглядности (В.В Давыдов, Д.Б.Эльконин).

Ввиду того, что модель обладает в той или иной степени наглядностью, она помогает в процессе обучения установить связь между чувственным и логическим, наметить переход от конкретного, данного в представлении, к научным абстракциям и, наоборот, подкрепить абстрактное, понятийное мышление более привычными и обычными чувственно-наглядными образами.