Задание 5.

Изучение культуры педагогической деятельности вос­питателя.

Цель: стимулирование потребности в повышении куль­туры педагогической деятельности.

1. Сделайте анализ речевого общения воспитателя с деть­ми, исходя из двух речевых позиций: а) содержание обще­ния; б) культура речи воспитателя в общении.

2. Обратите внимание на внешний вид воспитателя, по­мощника воспитателя и всех сотрудников детского сада.

3. Подберите пословицы, поговорки, песенки, прибаутки для использования их при проведении режимных процессов с детьми различных возрастных групп.
Задание 6.

Изучение личности воспитателя в «зеркале детского восприятия»

(организация общения с детьми).

Цель: определить мотивы отношения детей к воспи­тателю и представления детей о деятельности воспитателя.

1. Во время наблюдения за взаимодействием детей и вос­питателя обратите внимание на следующие моменты:

Частота обращений;

Эмоциональная вовлеченность ребенка в общение;

Доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя.

2. Проведите беседу с детьми по следующим вопросам:

Хотел бы ты перейти в другой детский сад?

Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?

Кого бы из воспитателей ты взял с собой? Почему?

Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?

Эти вопросы дают возможность определить мотивы отно­шения ребенка к воспитателю.

Предлагаем вести запись беседы по следующей схеме:

Имя ребенка, возраст	1-й вопрос	2-й вопрос	3-й вопрос	4-й вопрос	Мотив

Каждый студент должен опросить не менее 3-4 детей.

3. Для изучения представлений детей о деятельности вос­питателя проведите вторую беседу с детьми (Н.Я. Михайлеико).

- Что делает воспитатель?

А воспитатель играет с вами?

Почему не играет, не может или не умеет?

Воспитатель с вами о чем-нибудь разговаривает?

А хотел бы ты быть воспитателем?

4. «Нарисуйте» образ воспитателя сквозь «призму детско­го восприятия», опираясь на ответы детей о его деятельности.
Тема 5 . Развитие личности дошкольника в трудовой деятельности

Задание 7.

Изучение оборудования, необходимого для организации трудовой деятельности дошкольников.

Цель: развивать умение студентов анализировать орга­низацию целесообразной предметно-пространственной сре­ды для включения дошкольников в элементарный труд.

Для реализации задач и содержания трудового воспита­ния дошкольников в детском саду необходимо специальное оборудование. В каждой возрастной группе и на участке дет­ского сада должны быть предметы для хозяйственно-бытово­го труда, труда на природе, ручного художественного труда и труда по самообслуживанию.

Принято размещать это оборудование в специальных угол­ках: уголок хозяйственно-бытового труда, уголок природоох­ранного труда и т.д. При этом необходимо, чтобы ребенок легко мог найти нужную ему вещь, имел бы место для занятий дан­ным видом труда, чтобы не мешать другим детям.

Необходимо выявить:

а) наличие трудовых уголков в групповой комнате и на участке;

б) подбор необходимого трудового оборудования и его раз­мещение;

в) соответствие оборудования гигиеническим и педа­гогическим требованиям.
Вопросы для обсуждения:

1.Какие трудовые уголки имеются в групповых комнатах или на участке?

2. Чем отличается оборудование в различных возрастных группах, соответствует ли оно педагогическим и гиги­еническим требованиям?

3. Каковы особенности использования оборудования для трудового воспитания дошкольников в различных возраст­ных группах?

4. Что можно посоветовать для улучшения организации трудовых уголков?
Изучение видов труда и их освоенности детьми одной из возрастных групп детского сада.

Цель: развивать гностические умения студентов (педа­гогическая диагностика уровня освоенности детьми различных видов труда).

Необходимо выявить:

а) какими видами труда занимались дошкольники;

б) сколько детей участвовало в различных видах труда;

в) отношение детей к труду;

г) каковы мотивы трудовой деятельности детей;

д) как проявляются особенности руководства различными видами труда при различных формах его организации.

Студенты записывают, какими видами труда и в каких формах организации занимались дети в течение дня: в утренний отрезок времени, в период подготовки к завтраку, к заня­тиям, между НОД, на прогулке; отмечают, сколько де­тей участвовало в течение дня в разных видах труда (природоохранном, хозяйственно-бытовом, труде по само­обслуживанию). Рекомендуется познакомить студентов со следующими формами организации этих видов труда: дежурство в уголке природы (или в экологической ком­нате), на занятиях и в столовой; коллективный хозяйственно-бытовой труд (по уборке групповой комнаты, территории и др.); совместный труд на огороде.
Вопросы беседы с детьми (2-3):

1. Что ты делал? Получилось ли у тебя все, что ты хотел?

2. Зачем ты это сделал? Для чего это нужно?

3. Как ты это делал?

4. Любишь ли ты трудиться? Почему ты любишь трудиться?

5. Какой труд ты не любишь?

6. Чем ты не любишь заниматься больше всего? Почему?

7. Чем ты любишь заниматься больше всего? Все данные заносятся в таблицу.
Вопросы для анализа:

1. Какие виды труда используются в возрастной группе, соответствуют ли они требованиям программы воспитания и обучения в детском саду?

2. Каковы задачи трудового воспитания в различных воз­растных группах (сформулировать на основе полученных данных и требований программы)?

3. Как усложняются задачи и содержание трудового вос­питания от группы к группе?

4. Какова степень овладения детьми данной возрастной группы разными видами труда, соответствуют ли трудовые умения и навыки требованиям программы?

5. Какие методические приемы использовал воспитатель для установления личностно-ориентированного взаимо­действия в труде?
Задание 8.

Самостоятельная организация и руководство трудом дошкольников.

Цель: формировать у студентов профессиональные уме­ния руководить трудом дошкольников как совместной деятель­ностью ребенка и «значимого взрослого», формировать у них педагогическую рефлексию и профессиональную установку, что «нет плохих учеников, есть плохие учителя».

1. При составлении плана-конспекта по организации эле­ментарного труда дошкольников (вид труда и форму его орга­низации студент выбирает самостоятельно) обратите внима­ние, что это вид совместной деятельности ребенка и взрослого. Поэтому при определении содержания труда необходимо четко продумать и свое участие в нем.

2. Детский труд организуйте по подгруппам, предусмот­рев сочетание различных его видов и распределив детей с учетом их интересов.

3. После самостоятельной работы с детьми ответьте на следующие вопросы:

Какие чувства вы испытывали, работая вместе с детьми?

Какова роль трудовой деятельности в развитии ребенка?

Чему вы уже сегодня можете научить своих воспитан­ников?
Тема 6 . Художественно-эстетическое развитие

Задание 9.

Изучение способов развития продуктивной деятельности.

Цель: развивать умение студентов анализировать орга­низацию продуктивной деятельности.

1. При просмотре занятий по изобразительной деятель­ности обратите внимание на следующие моменты:

Отличительные особенности методики проведения НОД в разных возрастных группах;

Комплексный характер НОД по изобразительной дея­тельности;

Вариативность используемого изобразительного матери­ала и право ребенка на его выбор;

Методические приемы, используемые воспитателями раз­личных возрастных групп, стимулирующие детское художе­ственное творчество;

Индивидуальный подход в развитии изобразительного творчества детей;

Интерес детей к занятию, их эмоциональное состояние;

Степень овладения детьми техническими и изобрази­тельными приемами.

Примечание: практиканты смотрят НОД по рисованию, аппли­кации, лепке, конструированию, а также комплексное занятие, включаю­щее различные средства изображения.

2. После занятия выберите две понравившиеся вам дет­ские работы и побеседуйте с их авторами:

Что изображено на твоем рисунке?

У тебя получилось нарисовать (вылепить, наклеить) все, что ты задумал?

Тебе нравится твоя работа?

Что ты еще хотел бы доделать? И что для этого тебе нужно? (Какие краски, карандаши, бумага и другие матери­алы тебе нужны?)

3. Возьмите у воспитателя предыдущие работы этих де­тей. Побеседовав с воспитателем и проанализировав работы детей, сделайте заключение о «продвижении» дошкольников в овладении изобразительной деятельностью.
Задание 10.

Самостоятельное проведение занятия по изобра­зительной деятельности.

Цель: формировать у студентов профессиональные умения по руководству изобразительной деятельностью.

Студенты самостоятельно готовят конспект занятия по изобразительной деятельности (занятие может быть комплек­сным, а работа детей - коллективной).
Задание 11.

Изучение видов музыкальной деятельности и их освоенности детьми одной из возрастных групп детского сада.

Цель: развивать умение студентов анализировать орга­низацию музыкального воспитания в детском саду.

Одним из условий хорошего проведения занятий является тщательная подготовка воспитателя. При этом необходимо учитывать степень усвоения детьми песен, игр, продумывать предварительную краткую беседу к новой песне, подбирать соответствующий иллюстративный материал. Готовясь к исполнению песен, инструментального произведения, воспитатель намечает необходимые приёмы.

Перед занятием зал или групповую комнату хорошо проветриваются, пол вытирается влажной тряпкой. Пока дети играют, воспитатель готовит всё необходимое для занятий: ноты, игрушки, флажки, платки, ленты и т. д.

В младшей группе воспитатель расставляет стулья сам. Иногда дети помогают ему по своему желанию.

В средней, старшей и подготовительной группах в подготовке к занятию нужно создать у детей интерес к нему, сказать, чем они сейчас будут заниматься.

Дети должны заниматься в облегчённых костюмах и в тапочках.
Организация и методика проведения работы по музыкальному воспитанию

1. 
   Оборудование педагогического процесса для музыкального воспитания.
2. 
   Музыкальное воспитание в процессе разных видов деятельности детей:

- использование музыки в различных видах игр (музыкально-дидактический хоровод, сюжетно-ролевые, народные, театрализованные.

Использование музыки в гимнастике.

Индивидуальная работа с детьми по обучению игре на музыкальных инструментах.

Музыка на различных занятиях изодеятельности, физвоспитанию, ознакомление с окружающим и т.д.

3. Наблюдение и анализ музыкальных занятий в двух возрастных группах.

Вопросы к проведению и анализу музыкального занятия .

1. 
   Гигиенические условия (мебель, влажная уборка, внешний вид детей).
2. 
   Соответствие репертуара программным требованиям.
3. 
   Целесообразность и логика занятия.
4. 
   Наглядные, словесные и игровые приёмы, направленные на сосредоточение внимания и интереса детей к музыке, развитие активности и инициативы.
5. 
   Приёмы обучения пения (игровые словесные указания, вступительная беседа, показ образца и исполнения музыкального слова, пение хором, деление детей на подгруппы в играх и плясках).
6. 
   Приёмы индивидуального подхода к детям.
7. 
   Условие программного содержания детьми, какие приёмы способствовали созданию естественности и выразительности движения.
8. 
   Использовались ли приёмы, активизирующие инициативу и творческие способности детей.
9. 
   Распределение работы между воспитателями и музыкальным работником:
   • 
     Согласованность их действий;
   • 
     Роль воспитателя на музыкальном занятии.

Самостоятельная музыкальная деятельность детей

Проанализировать музыкальный уголок детского сада.

Целесообразность размещения, эстетическое оформление.

2. Использование музыкальных игрушек и инструментов детьми.

3. Роль воспитателя в освоении детьми различных музыкальных инструментов.
Задание 12.

Самостоятельное проведение занятия по музыкальному воспитанию.

Цель: формировать у студентов профессиональные умения по руководству музыкальной деятельностью.

Студенты самостоятельно готовят конспект «Дня музыки» (включение в режимные моменты работы по музыкальному воспитанию дошкольников, использовать интеграцию различных видов деятельности).
Тема 7. Развитие игровой деятельности

Задание 13.

Изучение способов развития игровой деятельности.

Цель: развивать умение студентов анализировать орга­низацию игровой деятельности

Вопросы для наблюдения и анализа игровой деятельности детей дошкольного возраста.

1. 
   В какой группе проводилось наблюдение за игровой деятельностью?
2. 
   Какие виды игр имели место в игровой деятельности детей?
3. 
   Длительность сюжетно – ролевых игр, участники игр, их возраст.
4. 
   Условия игры: достаточно ли было времени для игр, места, игрушек, игровых, материалов?
5. 
   Возникновение игр: кто придумал игру и организовал её, как были распределены роли?
6. 
   Содержание игры: что изображалось в игре, в какой последовательности, какая проявлялась выдумка?
7. 
   Использование в игре игрушки и игрового материала: какие игрушки были в распоряжении детей, что добавлялось во время игры, что дети делали сами, проявлялась ли изобретательность.
8. 
   Взаимоотношения между играющими: как дети договаривались между собой, как относились к своей роли, какие между детьми были конфликты и как они разрешались?
9. 
   Руководство ролевыми играми, подбор игрушек и игрового материала, влияние на тематику и содержание игр, на развитие сюжета, на осуществление замысла детей. Влияние воспитателя на организацию игры и на взаимоотношение детей в игре, на распределение ролей. Участие воспитателя в игре. Воспитание чувств и интересов в игре.
10. 
    Руководство воспитателя дидактическими играми: предложение игры детям, объяснение правил игры, дидактические задания, контроль за их выполнением, поддерживание интереса детей к игре, окончание игры.

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ И ЕЁ РОЛИ В УМСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ.

1. 
   Каких знаний потребовало от детей участие в игре?
2. 
   Степень освоения детьми содержания и правил.
3. 
   Нарушался ли ход игры от недостатка знаний.
4. 
   Какие умственные действия использовались детьми?
   • 
     Анализ ситуации, выбор способа действия, определение последовательности действий, оформление действий в речи, сравнение, классификация, ориентировка в пространстве, в свойствах и качествах предметов и др.
5. 
   Каковы причины ошибок и неудач, (недостаток знаний, несформированность умственных действий).
6. 
   Наиболее эффективные приёмы и руководства, обеспечивающие умственное воспитание.

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ОРГАНИЗАЦИЙ И ПРОВЕДЕНИЙ СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫХ ИГР.

1. 
   Какая деятельность детей предшествовала игре (труд, другие игры, развлечения, бытовая деятельность).
2. 
   Что послужило поводом к началу игры: внесение игрушки, предложение одного из участников воспитателя?
3. 
   Как были привлечены к игре остальные участники?
4. 
   Тематика игры. Был ли сговор на игру, его содержание (планирование игры, распределение ролей и др.).
5. 
   Подготовка обстановке для игры:
   • 
     Создают ли дети обстановку заново или используют имеющуюся.
   • 
     Используют только готовые игрушки или приспосабливает другие вещи, делают недостающие.
   • 
     Роль педагога в подготовке к игре, какими приёмами пользовался педагог.
6. 
   Развитие сюжета: как развивались изображаемые в игре события, по чьей инициативе, эмоциональное состояние играющих детей, затруднения, конфликты, пути их преодоления.
7. 
   Проявления творчества детей.
8. 
   Если кто – либо раньше выбыл из игры, указать причины.
9. 
   Имела ли игра своё завершение, или была прервана?
10. 
    Продолжительность игры.
11. 
    Оценка воспитателем деятельности детей.

Беседа с детьми: понравилась ли игра? Часто ли играют в эту игру?

• 
  каковы мотивы выбора и распределение ролей;
• 
  мотивы действий и решений при конфликтах.

Беседа с воспитателями: чем руководствовался воспитатель в выборе приёмов воздействия на игру, какие задачи при этом ставил?

• 
  Как оценивает воспитатель содержание игры и отношения детей.

Задание 14.

Самостоятельная организация и руководство игровой деятельностью дошкольников.

Цель: формировать у студентов профессиональные уме­ния руководить игрой дошкольников как совместной деятель­ностью ребенка и «значимого взрослого».

Студенты самостоятельно готовят конспект по игровой деятельности дошкольников, обратите внима­ние, что это вид совместной деятельности ребенка и взрослого. Поэтому при определении содержания игры необходимо четко продумать и свое участие в ней.

ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам
Тема 8. Экологическое образование дошкольников

Задание 15.

Изучение особенностей работы по экологическому вос­питанию в разных возрастных группах (вне занятий).

Цель: формировать у студентов систему профессиональных знаний, необходимых для реализации задач экологичес­кого воспитания дошкольников, совершенствовать экологи­ческую культуру будущих педагогов-«дошкольников».

1. Проанализируйте условия, созданные в дошкольной организации для экологического воспитания дошкольников:

- «уголок природы», его оснащение и оборудование (с уче­том возрастного принципа);

Микроэкосистемы на участке детского сада (уголок леса, поля, луга, сада, экологическая тропа);

Экологическая комната: ее обитатели и оборудование, экологический паспорт;
2. Знакомясь с «уголком природы», отразите в дневнике следующие моменты:

Отвечает ли подбор объектов общим педагогическим тре­бованиям (дидактическая ценность, безопасность для здоро­вья детей, типичность объектов, доступность для ухода за ними и др.)?

Учтены ли биологические особенности растений при подборе (возможность осуществления биологи­ческого цикла в условиях «уголка природы», удовлетворение потребностей и др.)?

В чем проявляется учет возрастных возможностей детей при отборе объектов?

Учтены ли при размещении объектов дифференци­рованные потребности растений?

З. Понаблюдайте и проанализируйте содержание организацию природоохранной деятельности воспитателя и детей дошкольников в уголке природы в утренний отрезок времени.

4. Подготовьте и проведите детьми природоведческую игру.
Задание 16.

Изучение особенностей проведения образовательной деятельности по экологическому образованию дошкольников в разных возрастных группах.

Цель: совершенствовать культуру педагогической деяте­льности будущего педагога-«дошкольника», формировать у студентов интерес к новым педагогическим технологиям.

Просмотр и анализ образовательной деятельности по экологическому воспитанию:

1. При анализе просмотренных занятий ответьте на следующие вопросы:

К какому этапу работы по воспитании гуманного отношения к живой природе они относятся?

В чем своеобразие форм, методов и приемов экологического воспитания в разных возрастных группах?

Организация обстановки (размещение объектов наблюдения; условия, созданные для них; отбор и расположение оборудования и материалов, используемых по ходу наблюдения). Размещение детей;

Приемы привлечения внимания детей к наблюдению возбуждения интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация), их действенность;

Характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика проведения образовательной деятельности). Характер и содержание ответов детей;

Включение обследовательских действий в ход наблюдения, их характер, результативность;

Использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и действия, сравнения, использование детского опыта и др.);

Проявление интереса детей в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность внимания);

Индивидуальные проявления детей на занятиях и индивидуальный подход к ним;

Использование на занятиях результатов повседневных наблюдений, проводимых детьми.
Задание 17.

Самостоятельное проведение студентами образовательной деятельности по экологическому воспитанию.

Цель: формировать у студентов установку на индиви­дуальный стиль в педагогической деятельности, стиму­лировать у студентов потребность в самосовершенствовании.

Студенты самостоятельно проводят: работу в уголке природы и образовательную деятельность по экологическому воспитанию.

Рассмотрим основные методы и методики, используемые для сбора информации о характере восприятия детьми воспитателя.

Наиболее распространенными методами изучения особенностей восприятия личности воспитателя старшими дошкольниками являются наблюдение и беседа.

Во время наблюдения за взаимодействием детей и воспитателя следует обращать внимание на следующие моменты:

Частота обращений;

Эмоциональная вовлеченность ребенка в общение;

Доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя.

Об отношении дошкольников к воспитателю свидетельствуют результаты бесед с детьми, их ответы на вопросы. Примерные вопросы беседы и алгоритм фиксации результатов представлены в Приложении 1.

Метод отраженной субъективности (В.А. Петровского) представляет собой анализ личности индивида через его идеальную представленность в жизнедеятельности других людей (в их мотивациях, самоконтроле, поступках и т.п.). Суть данного метода состоит в том, что ребенок получает задание исполнить роль педагога детского сада, конкретного воспитателя своей группы и «руководить» от его имени своими сверстниками.

Методика «Субъективное переживание отношений с воспитателем» помогает выявить отношение дошкольника к воспитателю и позволяет увидеть эмоциональную окраску, тон общения взрослого глазами ребенка.

Процедура обследования должна быть разделена на два этапа с недельным интервалом. На первом этапе детям предлагается оценить свое отношение к педагогу при помощи цветных полосок. С детьми обсуждаются возможные оттенки отношений, каждому из которых присваивается определенный цвет. Детям раздаются бланки, шаблоны которых представлены в Приложении 2.

Через неделю проводится второй этап обследования. Детям предлагается подумать и оценить, как, по их мнению, к ним относятся воспитатели. Процедура работы с бланком (образец бланка 2) аналогична работе с бланком 1 (Приложение 3)Карпова Г.А., Санникова Н.Г. Комплексная диагностика личности воспитанника интернатного учреждения. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006..

Полное описание методики представлено в Приложении 4.

Достаточно информативен в качестве диагностического инструментария детский рисунок, вернее, образ педагога в нем.

Рисунок, рисовальные пробы относятся к числу диагностических средств, позволяющих выявить истинные отношения ребенка к окружающим, такие его глубинные чувства, которые могут остаться незамеченными, скрытыми при попытках изучить их другими методами. Как отмечает В. Воронов, «язык ребенка, хоть и редко, все же говорит иногда неправду, но никогда не лжет маленькая рука, вооруженная карандашом. От линии до линии - там все правда, идущая из глубины творящего»Воронов В. К психологии детского рисунка // Вестник воспитания. 1910. № 5. С. 96.. Достоинства рисунка как средства диагностики внутреннего мира ребенка отмечают и другие специалисты.

Детский рисунок уже более двадцати лет используется в процессе познания того, как «отзываются» в душе ребенка слово, личность, поведение того, кто ведет его за руку впервые, особо значимые годы жизниПанько Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения. Мн. : Зорны верасень, 2006. С. 81..

Так, например, в рисовальной пробе «Моя воспитательница» анализу подвергается преимущественно содержание рисунка и отраженная в нем деятельность; композиция; пространственное расположение людей на нем (воспитатель в центре, рядом с детьми, изолирован, отсутствует), последовательность создания образов в рисунке, манера изображения, использованная палитра красок.

Отметим, что цвету как средству выражения отношения человека (в том числе ребенка) к миру, окружающим людям всегда уделялось особое внимание. Особая значимость выразительной функции цвета в деятельности детей послужила толчком к созданию методики «цветового фона», использованной в дальнейшем для изучения личностной микросреды дошкольников (в том числе системы отношений ребенок - педагог)Панько Е.А. Детские рисунки как средство изучения микросреды ребенка // Генетические проблемы социальной психологи. Мн., 1985. С 152..

В ответ на предложение нарисовать воспитателя дети рисуют обычно одного из двух, предпочитаемого, любимого педагога. В числе таковых оказываются преимущественно воспитатели с высоким (либо средним) уровнем профессионализма, активно-положительным отношением к детям и демократическим стилем руководства. Воспитателей с авторитарным стилем руководства дошкольники изображают значительно реже. Заметим, в основном это дети, пользующиеся симпатиями данного педагога («любимчики») и имеющие (в значительной степени, полагаем, благодаря этому) высокий социометрический статус в группе сверстниковПанько Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения. Мн. : Зорны верасень, 2006. С. 89..

Любимого педагога дошкольники чаще изображают на предпочитаемом ими «цветовом фоне»; при создании его образа используют преимущественно цвета, ассоциирующиеся с позитивными эмоциями (зеленый, желтый и др.). При рисовании воспитателя с активно-положительным типом отношения к детям сам процесс начинается, как правило, с создания его образа, в котором проявляется заинтересованность, старание ребенка (что не характерно при рисовании педагога с неустойчиво-положительным, пассивно-отрицательным и открыто-отрицательным типом отношения к детям).

Создавая образ воспитателя с активно-положительным типом отношения к детям, высокого и среднего уровня профессионализма, дошкольники располагают его фигуру в центре листа бумаги, а себя и других детей - рядом. При изображении педагога, проявляющего отрицательное отношение к своим воспитанникам, он, как правило, находится в стороне, отдельно от детей; нередко дети рисуют даже «стену», преграду между собой и воспитателем (что является признаком конфликтности, напряженности во взаимоотношениях).

Рисуночные методики «Мы с воспитателем в группе детского сада» и «Мы с воспитателем на прогулке» расширяют возможности познания с помощью рисунка системы отношений ребенок - педагог, выявляя специфику отражения личности и деятельности воспитателя в сознании ребенка.

Полное описание данных методик представлено в приложении 4.

Использование данных методик Е. А. Панько показало их эффективность. Их применение обнаружило более широкий спектр отношений дошкольников к воспитателю, чем рисовальная проба «Моя воспитательница». Это новая, дополнительная информация была «добыта», прежде всего, при сравнительном анализе рисунков, в которых были изображены воспитатели разных стилей руководстваПанько Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения. Мн. : Зорны верасень, 2006. С. 91..

Итак, в качестве методов диагностики особенностей восприятия личности воспитателя старшими дошкольниками используют метод отраженной субъективности (В. А. Петровского), методика «Субъективное переживание отношений с воспитателем», рисовальные пробы «Моя воспитательница», «Мы с воспитателем в группе детского сада», «Мы с воспитателем на прогулке», а также наблюдение, беседу и т.д.

Краткие выводы по второй главе

1. Стиль педагогического общения - очень важная дефиниция в работе учителя, которая представляет собой определенную систему взаимодействия педагога с детьми. Многочисленными исследованиями доказано, что отношение дошкольников к личности воспитателя во многом зависит от стиля руководства детской группой.

2. В связи с тем, что многочисленные исследования показывают взаимосвязь между отношением ребенка к воспитателю и стилем его руководства детской группой, для коррекции отношений в системе «ребенок - воспитатель» и для выработки рекомендаций педагогу по построению взаимоотношений с воспитанниками необходимо предварительно собрать информацию о характере восприятия детьми воспитателя, для чего используют метод отраженной субъективности (В. А. Петровского), методика «Субъективное переживание отношений с воспитателем», рисовальные пробы «Моя воспитательница», «Мы с воспитателем в группе детского сада», «Мы с воспитателем на прогулке», а также наблюдение, беседу и т.д.

Воспитатель- это зеркало духовной культуры нашего будущего!

Есть много профессий на Земле. Среди них профессия воспитатель, не совсем обычная. Ведь воспитатели заняты приготовлением, если можно так сказать, нашего будущего, воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение, работают, так сказать, с «живым материалом», порча которого приравнивается, к катастрофе.
Воспитатель – это не только профессия, это призвание, которым отмечен далеко не каждый человек, это призвание нужно заслужить, заслужить своим трудом, своим талантом, своим желание постоянно меняться, преобразовываться, совершенствоваться.
Ребенок – это чистый лист, на котором взрослые могут «записать» все, что угодно. Воспитатель для дошкольника – первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его взаимодействие в человеческом социуме. На нём лежит огромная ответственность за сегодняшнюю и будущую жизнь воспитанника, которая требует от педагога высокого профессионализма и огромных душевных сил. Ещё В.А.Сухомлинский говорил, что «речевая культура человека – это зеркало его духовной культуры». Ребёнок - великий наблюдатель и подражатель – замечает любые мамины и папины поступки, слышит все их слова, перенимает от них суждения и манеру поведения. К сожалению не всегда влияние взрослых оказывается благотворным для растущего малыша, и способствует развитию гармоничной личности с высокими моральными принципами. Самое ужасное, если сами родители являются плохим примером для подражания, но даже в том случае, если они люди культурные и относятся серьезно к воспитанию малыша, не стоит забывать о том влиянии, которое оказывают на него встречающиеся ему по жизни педагоги.
Роль воспитателя в воспитании детей невозможно переоценить. Уже с детского сада воспитатель – это тот человек, который является проводником малыша в окружающий его мир. Зачастую воспитатель и дети проводят вместе гораздо больше времени, чем дети и родители. От того, найдут ли общий язык воспитатель и дети, во многом зависит, как в дальнейшем малыш будет вести себя. Станет ли он самодостаточной личностью, или, наоборот, всю жизнь будет страдать комплексами. Каждый из нас, наверное, помнит своего воспитателя в детском саду, не смотря на то, что с тех пор прошел ни один десяток лет. Это лишний раз свидетельствует о том, насколько глубоки наши детские впечатления и как сильно они влияют на нашу дальнейшую жизнь.
Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта. Здесь очень важна роль воспитателя, а в особенности его умение и актерское мастерство. Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.
Генетика – полагает наличие у людей сотни различных задатков – от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности. И в этом случае актерское мастерство играет огромную роль. Но сами по себе задатки еще не обеспечивают способностей и высоких результатов деятельности. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при взаимодействии организма с окружающей социальной и природной средой. Актерское мастерство помогает воспитателю поймать внимание детей, расположить их к себе.
Каждый день, проживая в детском саду часть жизни, дети учатся многому, и, пожалуй, самому важному – гибкости в общении и мирному существованию среди людей. В центре общения со сверстниками – собственная личность, «Я» в соотношении с другими «Я» в свете оценки окружающих. Личность воспитателя рассматривается, как истина в последней инстанции и окружена ореолом непогрешимости или ореолом сверхконтроля. На протяжении всего дошкольного возраста воспитатель со своими индивидуальными особенностями является образцом для ребенка. Причем дети принимают воспитателя за нравственный образец независимо от его эмоциональной привлекательности. Ролевые особенности воспитателя в какой-то мере идеализируются детьми, от оценки внешних качеств ребенок переходит к оценке его деятельности, а после и к оценке его нравственных качеств. Отношение к воспитателю обусловлено отношением воспитателя к детям, хотя в основном дошкольники оценивают воспитателя всегда положительно. Было замечено даже лучшее отношение к требовательному и строгому воспитателю, нежели к демократичному. Поскольку по представлению детей хороший воспитатель – это тот, кто воспитывает.
Перед воспитателем стоит нелёгкая задача - будучи взрослым человеком, который развивает и обучает ребёнка, понимать и чувствовать детский мир, сочетать в себе строгость и доброту, уважение к маленькому человеку и требовательность. А ведь дети такие разные! Одним нравится жить по правилам, с помощью которых они ощущают приобщение к миру взрослых, другим же, наоборот, хочется делать то, что нельзя, - так они отстаивают свою личность. Поэтому воспитателям нужны терпение и гибкость мышления, чтобы индивидуально и точно применять знания педагогики и психологии.
В детском саду у ребенка проходит целая жизнь со своими радостями, трудностями, отношениями, достижениями и разочарованиями. И от воспитателя зависит, будет ли для нас приоткрыта дверь в эту жизнь, узнаем ли, поймем ли, из чего она состоит. Воспитатель может стать нашим помощником в том, чтобы сделать жизнь наших детей в садике более радостной и успешной.
Родители, в свою очередь, должны уважительно относиться к человеку, который является специалистом в области воспитания детей и не навязывать ему модель взаимодействия воспитателя и детей.

Воспитатель – это человек, сочетающий в себе черты и психолога, и артиста, и друга, и наставника и т.д. Воспитатель за целый день должен перевоплощаться несколько раз, и чем правдоподобнее это сделает мастер своего дела, тем ощутимее результат. Творческий потенциал воспитанника зависит от творческого потенциала самого воспитателя, поэтому нужно уделять большое внимание развитию творческого воображения.
Воспитатель - это творческий работник, мастер своего дела, новатор, ведущий здоровый образ жизни, который использует в своей работе новейшие методические разработки.
Воспитатель - это патриот своей Родины. Воспитатель призван быть авторитетом для детей и их родителей, вместе с семьей решать ответственные задачи воспитания. Страна доверяет им самое дорогое - свое будущее.

Два мира есть у человека:
Один - который нас творил,
Другой - который мы до века
Творим по мере наших сил.
Н. Заболоцкий
Воспитание ребенка –
Непростая работенка,
Нужно научить дитя
Всем основам бытия.

Чтоб ребенок одевался
И в искусстве разбирался,
Знал, что плохо, а что нет,
Развивал свой интеллект.

Детский садик – его мир,
Воспитатель в нем – кумир,
Помогает малышам,
Подменяя на день мам.

ДНЕВНИК УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Студентки-практикантки Попковой Яны Сергеевны

Психолого-педагогического факультета 1 курса

Практика проводится в ДОУ №158

Руководитель практики:

Зав.ДОУ:Крылова Вера Николаевна

Воспитатели:Анна Алексеевна,Анастасия Рашидовна

Адрес ДОУ: г.Тверь 1-я улица Суворова 17

Телефон:42-41-98

Задание 1

В ДОУ №158 имеется:

методический кабинет

кабинет заведующей

медицинский кабинет

кабинет психолога

физкультурный зал

• музыкальный зал

  участки для прогулок детей

При осмотре помещения детского сада можно выделить удобство расположения групповых ячеек. В каждой группе есть отдельный вход с улицы.Помещение хорошо освещено,так как детский сад оснащен большими окнами.Каждая группа оборудована удобной детской мебелью,которая соответствует возрасту детей.

Методический кабинет находится на третьем этаже детского сада.Он оснащен удобными шкафами в которых находятся книги и учебные материалы.

Физкультырный зал хорошо освещен.Имеются лавочки,канат,мячи разного размера,обручи,кегли,но инвентаря недостаточно для занятия со всеми детьми группы одновременно.

Музыкальный зал большой,светлый.На полу находятся ковры,стены украшены яркой тканью.Имеется фортепиано,магнитофон,диски и касеты для воспроизведения музыки.

Учебный участок просторны и чистый.Присутствует беседка,асфальтированный участок для рисования мелом.На каждом участве находятся детская песочница.Предметно-развивающаяся среда в детском саду построена в соответствии с принципами построения предметно-развивающей среды.

2 День:

2.Предметная среда детского сада развивает разные виды деятельности дошкольника и становится основой для его самостояятельного развития.Вся среда ДОУ оборудована в соответствии с возростными особенностями детей.Каждая группа оборудована качественной мебелью,помещение просторное,поэтому каждый ребенок может найти комофортное место для занятий.В группах присутсвует уголок природы,где дети ухаживают и наблюдают за растениями.

В учреждениях работоспособный и творческий коллектив,большинство сотрудников работает с самого открытия детского сада.

3 День:

Задание 2

Воспитатель-главное действующее лицо педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.Профессиональные и личностные требования к нему в современных условиях очень высоки.И особое значение имеет речевое общение воспитателя с детьми.Речь воспитателя является образцом для детей.На занятиях дети слушают воспитателя и, таким образом,упражняются в овладении русским языком.Если в речи воспитателя присутвствую недостатки,то они передаются детям и им потом сложно будет избавиться от них.

а)При общении воспитателя с младшеми детьми речь воспитателя является простой и лаконичной.По отношению к малышам воспитатели избегают замечаний и вместе с теми разговаривают с ними более категорично,чем со старшими,так как дети данного возраста не могу осмыслить тех доводов,которые воспринимаются старшими детьми

б)Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития ребенка,поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада-формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком.

Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком являеется подражание.Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования,и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения дошкольного образования.

Речь педагога должна быть:

Правильной

• Логичной

  Выразительной

  Чистой(отсутствие в речи элементов,чуждых литературному языку)

  Уместной

2.Имидж воспитателя – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа педагога в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа педагога реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими. Современный дошкольный воспитатель должен сочетать в себе как черты собственно воспитателя (опека, замена матери) так и черты учителя.

Выделим основные составляющие имиджа воспитателя:

Визуальная привлекательность;

Вербальное поведение;

Невербальное поведение;

Манеры, этикет;

Обаяние.

Внешний вид воспитателя должен быть эстетически выразительным.Недопустимо небрежное отношение к своей внешности,но неприятно и чрезмерное внимание к ней.

3.Все мы знаем, что для полноценного развития речи наших воспитанников, мы должны постоянно с ними говорить. Одним из приемов являются речевые игры в режимных моментах. Когда все, что происходит вокруг, воспитатель, а затем, постепенно запоминая, и дети, проговаривают вслух. Давно доказано, что поэтический язык детским мозгом воспринимается намного эффективнее, чем прозаический.

Например, утром, встретив ребят, можно проговорить:

Пришли дети в детский сад,

Здесь игрушки ждут ребят,

Ждет здесь Ксюшу верблюжонок,

Сашу ждет большой слоненок,

Даша с мишкою играет,

Тема Даше помогает,

Нянчит Милечка мартышку,

А Кирюша смотрит в книжку.

Детям весело в саду!

С ними я сюда приду.

План практики на 2 семестр

2014-2015 учебный год

Вид практики: «Введение в специальность»

Специальность 050144 «Дошкольное образование»

Сроки прохождении практики _______________________________________________

Цель практики: Формирование у студентов общих и профессиональных компетенций, связанных с диагностической функцией работы воспитателя в организации и проведении образовательного процесса.

Задачи практики:

1. Формировать диагностические, прогностические, проектировочные, организационные и коммуникативные умения.

2. Определять результативность деятельности воспитателя через развитие личности ребенка.

3. Формировать культуру педагогической детальности.

4. Формировать осознанное отношение и устойчивый интерес к избранной профессии.

В ходе прохождения практики каждый студент должен провести:

1. Беседу с воспитателями и детьми.

2. Наблюдение за работой воспитателя с целью выявления его функциональных обязанностей.

3. Наблюдение и анализ речевого общения воспитателя с детьми.

4. Изучение и анализ предметно-пространственной среды ДОУ.

5. Диагностическое обследование ребенка-дошкольника по предложенным методикам.

6. Изучить формы работы, способствующие созданию среды психологического комфорта.

Отчетная документация:

1. Выполненные и оформленные задания (см. приложение 1) с детскими работами и их анализом.

2. Заполненную схему рефлексии (см. приложение 2).

3. Психолого-педагогическую характеристику на ребенка-дошкольника (см. приложение 3).

4. Конспект проведения режимных процессов в 1 и 2 половину дня (с оценкой и печатью ДОУ, фотоотчетом).

5. Художественно-литературный материал для проведения режимных процессов.

Приложение 1

Тема №1: Воспитатель в системе педагогического взаимодействия с детьми.

Цель: Формирование личностно – профессиональных компетенций.

Задание №1: « Изучение культуры педагогической деятельности воспитателя»

1.Пронаблюдайте за стилем речевого общения воспитателя с детьми.

2.Сделайте выводы о соответствии речи воспитателя нормам профессиональной этики, исходя из требований

· к общей культуре речи

3.Обратите внимание на внешний вид воспитателя, помощника воспитателя и других сотрудников ДОУ.

4. Какое педагогическое значение, на ваш взгляд, имеет внешний вид работника ДОУ?

5. Сделайте вывод о том, из чего складывается культура педагогической деятельности воспитателя.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №2: Изучение личности воспитателя в «зеркале» детского восприятия.

1. Понаблюдайте за взаимодействием детей и воспитателя, обратите внимание на следующие моменты:

· частота обращений

· эмоциональная вовлеченность ребенка в общение

· доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя

2. Проведите беседу с детьми (средняя, старшая, подготовительная группы)

3. Оформите результаты беседы в таблицу № 1

4. Определите, на основании анализа полученных ответов, особенности отношения ребенка к воспитателю.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Особенности отношения ребенка к воспитателю»